一次不期而遇的课堂探究活动.doc

一次不期而遇的课堂探究活动 —教学案例一则 石河子一中 杨长根 一、教学片段实录： 本节课的内容是《椭圆的几何性质》，按照以往各届的教学过程，分别讨论椭圆的范围、对称性、顶点和离心率等几何特性，应该能够比较顺利地完成本节教学任务。可是在这次教学过程中却出现了意外。以下是本节课的教学片段实录： 师： ……在椭圆方程中，以代，方程不变，说明椭圆关于轴对称；以代，方程不变，说明椭圆关于轴对称；以代，同时以代，方程也不变，说明椭圆关于原点对称。 生1：老师，为什么在椭圆方程中，以代，方程不变，就说明椭圆关于轴对称呢？ 其实，这个疑问在新课本中已经给出了很好的解释：当点P（，）在椭圆上时，它关于轴对称的点P1（，）也在椭圆上，所以椭圆关于轴对称。只是生1没有很好地预习课文，我按照上述的内容进行解释后，就准备按预定计划进行后继教学，这时另一个学生又提出了一个问题。 生2：如果以代，方程变了，变成另一个方程时，又会是什么情形呢？ 此时，课堂内一片寂静，大家的目光都聚集在我的身上。 二、不得不进行的探究活动 如果说生1所提的问题只是学生学习过程中产生的一个一般性问题，稍加解释也就行了，那么生2提出的问题就是他逆向思维结果，因而是一个有价值也富有挑战性的问题，这就不能简单地解释一下就放过了。于是我给学生提出了下面的建议： 师：你提的问题很好。你能不能用你熟悉的图形去检验一下自己的想法呢？ （过了一会儿） 师：比如在方程 中，分别以代，以代，可以得到那些方程呢？这些新得到的方程的曲线和原方程的曲线是什么关系呢？请大家做做看。 学生们很快就得到了结果：在方程 中，以代后得到方程 两方程的曲线关于轴对称；在方程 中，以代后得到方程 两方程的曲线关于轴对称。 师：你能给出一个一般性的结论吗？你能运用这个一般性结论解决一些简单地对称问题吗？ 经过十几分钟的讨论，学生们给出了一般性结论： 在方程中，以代后得到方程，则曲线与曲线关于轴对称； 在方程中，以代后得到方程，则曲线与曲线关于轴对称； 在方程中，以代，同时以代，后得到方程，则曲线与曲线关于原点对称。 在此基础上，学生们提出了下面的一些问题： 1、已知曲线 ，讨论它的对称性。 2、已知曲线 ，分别求它关于轴、轴以及原点对称的曲线方程。 3、已知奇函数在时的解析式为，求此函数的解析式。 并且利用刚才所得的替换原则给予简洁的解决，此时也快下课了。 三、教学反思： 1、对于生2所提出的问题，开展与本节课主题无关的课堂探究，是否值得？ 美国教育家布鲁贝克认为：最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。长期以来，由于受到应试教育的影响，不少教师常常只注重帮助学生解决问题，而忽视学生提出问题，造成了学生亦步亦趋、人云亦云的倾向，无形中抑制或扼杀了学生的思考和创新能力。 本节课就生2所提的问题进行探究，无疑是对生2的极大鼓励，并且所得重要结果是学生亲力亲为的，相信可以很快转变为技能。数学教学就是要成为再创造、再发现的教学，教师要引导学生通过展示思维来获取知识，善于寻找学生思维的闪光点。 2、本节课的教学计划未完成，是否有让学生牵着鼻子走而游离教学目标之嫌？ 新课程的核心理念是“以学生为主体”，以促进学生的发展为根本。课堂教学中学生是否有所发展，特别是思维能力是否有发展，重要标志之一就是看课堂生成性。课堂是师生、生生、教材与学生思维碰撞的场所，也是学生知识动态生成的场所，它们总是在课堂上演绎着一幕幕不期而遇的精彩。面对动态生成的课堂，教师要善于捕捉信息，并充分利用生成的教学资源，为课堂注入更多活力，达到激活课堂的目的，以促进学生对知识进行积极主动的建构。