命题式教研语文课堂教学中如何设计问题-大连沙河口区华北路小学.docVIP

命题式教研 语文课堂教学中如何设计问题科学设计课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。这样才能使课堂四十分钟的教学时间发挥最大的效益。怎样科学的设计课堂提问呢？我认为在教学过程中应该着重解决以下三个主要问题： 一、解决课堂提问从什么角度进入的问题。 课堂提问主要从以下三个方面思考： 　 1. 问难点，带领学生进入环境。孔子曰：疑是思之始，学之端。选择教学内容的疑点来提问，目的是达到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起学生认知上的矛盾冲突，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。 　　2．问重点，启发学生认真思考。每堂课都有重点，它是学习的核心部分。学习的效果如何，主要看学生能否围绕重点展开思考。定点内容要放在突出的地位，使学生切实掌握。课堂教学中，应在重点处提出问题，展开讨论，以问题促思考。 3．问难点，克服学生畏难思想。学生学习新知时都不同程度地会感到难学，这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此难点的突破是教学成功的关键。在难点之处设问，有铺路搭桥的作用，可帮助学生解决疑难问题。 二、解决怎样抓住“主问题”进行提问的问题。 阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。 例如：教学《火星—地球的“孪生兄弟”》一文时，教师在学生学习课文之前，先设计了一个提问：“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”这一问题直指课文中心，通领全篇，是学生理解课文的主问题。学生在初读课文后，就能很快找到火星与地球的相似点。“孪生兄弟”有相似点也有不同点，那么他们的不同点又在那里呢？学生自己通过读书又能解决不少问题。这种学生通过主动的参与自觉的学习，与平时老师把一篇文章分成若干个细小问题的提问方法科学的多了。与一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能构建起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。 三、解决课堂提问得法的问题。 1、精心设计提问，达到“投石冲破水底天”的目的。托尔斯泰在谈及《复活》创作时说：“我的小说的每个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。”课堂教学提问如想问得有价值，也必须精心设计、合理规划，切不可盲目随意。这就要求语文教师首先要认真研习教材，探明课文的关键处或可疑处，蕴疑处，了解学生学习的重难点，据此而设疑提问，方能问到点子上，真正起到开启疑窦的作用；反之，若学生明知，教师还要故问，学生无需动脑只作机械回答，这样提问就不存在什么价值。课堂上听起来集体回答都很到位，实际上全是学生木偶式的作答。对课堂教学毫无益处。其次，要把握学生认知矛盾的焦点处，切中“愤”、“悱”之机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师若能抓住学生“愤悱”之机加以设疑提问，则可“一石激水起千层浪”，激活学生思维。 2.要视对象提问。让不同层次的学生各有所得。要区别不同的主体对象设疑提问—即关注潜能生的课堂活动。对于潜能生，问的问题应以容易回答为佳；而对于语文能力较强者，问的问题宜难点。如讲《故乡》第二段写景文字，“写什么，”可问差生；而 “这样写的作用”，则宜问优生。这样优差生均能有所悟，亦各有所得。 3、要循序渐进提问。“教师提问宜如攻伐坚木一样，由易而入难，由浅而及深。这样学生才不至于听“问”而却步。如在教学《早》时让学生一下就说出作者在文中写梅花的用意。学生可能就会不知所措不知如何回答。但如果能先提问梅花的特点是什么？然后再结合“早”的来历来提问写梅花的用意就由易到难，使学生乐于思考。若课堂上学生不能一尝到回答问题后取得胜利的喜悦，又