面向模块组合的大学生创业教育模式研究-首都经济贸易大学学报.pdfVIP

学报 ２０１４年第３期　 面向模块组合的大学生创业教育模式研究 朱海燕，席燕平 （首都经济贸易大学　工商管理学院，北京　１０００７０） 摘　要：本文将专门研究具有相对普适性的创业教育模式及其分类，将创业教育的特征归纳为实践 性与多层次性、时代性与针对性，进而梳理创业教育的三大模块与四大载体，分别是创业意识模块、创 业理论模块、创业实践模块和软环境、课堂教学、实践平台、创业支撑组织四大载体，最终从学生参与 度与创业创意成熟度视角提出 “意识型”创业教育、“课程式”创业教育以及 “综合式”创业教育三种 比较典型的创业教育模式，以期为国内大学顺利开展创业教育提供理论支持和操作指导。 关键词：创业教育；创业教育模式；模块；载体 中图分类号：Ｆ２４１４　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１００８－２７００（２０１４）０３－００４８－０５ 一、创业教育的内涵与特点 （一）创业教育内涵 ［１］ 创业有 “狭义”和 “广义”之分：狭义的创业是指 “从零开始创建企业” ；广义创业包括从一个有问 ［２］ ［３］ 题的企业开始创建出一个重焕生机的企业 ，这说明创业可以在现有的组织内部进行。 本文主要从狭义的 层面来研究和理解创业现象，认为创业是 “发现机会、获取资源创造新组织的过程”。同样，创业教育也有 ［４］ 创业教育有广义与狭义之分 ，在狭义的创业定义下，创业教育是指对学生创业技能的培养，通过开设课 程、改革教学内容与方法，以及第二课堂活动的开展，甚至是资助资金、提供咨询等方式使学生具有开办企 业的能力。 需要说明的是，创业教育是素质教育的拓展、深化与提高，以进一步培养大学生的创业意识和创业 心理品质为目的，进而为社会发展提供具有开拓精神、创新意识和创业能力的社会财富和就业岗位的创 造者。创业教育一般是在普通的知识教育、素质教育和就业、择业教育基础上进行的。 （二）创业教育特点 创业教育作为新兴的教育理念，有其独特性，大致区分为以下两类： １实践性与多层次性 任何一种教育的效果，最终都必须接受实践的检验，而创业教育在这一点上表现尤为突出。创业教 收稿日期：２０１４－０３－１２ 基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题 《创业教育提升大学生创业倾向的模式及其内在机理研究》 （ＮＯＣＩＡ１００１６２）；２０１０年 首都经济贸易大学教改立项课题 《创业型人才培养模式与课堂设计》 作者简介：朱海燕 （１９８０－　），女，首都经济贸易大学工商管理学院副教授，博士，研究方向为技术创新、创业管理；席燕平 （１９８８－　），女，首都经济贸易大学工商管理学院硕士研究生，研究方向为创业管理。 ４８ 育致力于培养学生的创业素质、创业能力，强调学生的创业实战能力，并且创业意识、创业能力和创业 知识等创业教育目标的实现都必须融入到社会创业实践中才能得到锻炼和提升，而创业教育的最终效果 也需要接受创业比例、创业成功率等实践数字的衡量。进一步，创业教育的实践性特征也为创业教育课 程体系提出了多层次的要求。具体而言，在开展传统课堂教学的同时，实践平台的构建以及第二课堂的 展开培养学生创业实战能力的关键，也成为创业教育顺利开展的重中之重。因此，多层次课程体系的建 设成为创业教育的特征之一。 ２时代性与针对性 创业教育有着强烈的时代性，它的萌生与发展与知识经济时代的到来有着千丝万缕的关系：在知识 经济时代，知识成为一项重要的生产要素，它与技术一道扭转了传统依靠资源和劳动投入的生产方式成 为生产和整个经济活动的核心；在知识经济时代的生产方式下，人们只要掌握了相应的知识、技术以及 相关创业知识就有可能进行创业，创业教育由此应运而生。创业教育的时代性注定它的最终目标是大学 生创业素质的培养、中小企业的创立，因此，创业教育具有很强的针对性，传统课堂教学是针对大学生 创业知识的学习和积累，而第二课堂等创业实践活动则是针对大学生创业实战能力的历练与提