加强教育测量的研究.PDF

第 28 卷　第 9 期 中学物理教学参考 V o l. 28　N o. 9 1999 年 9 月 　　　　　　　　　　　　Physics T each ing in M iddle Schoo l　　　　　　　　　　　　　 Sep. 1999 ●教育研究专论● 加强教育测量的研究 姜水根 (浙江省宁波市效实中学　315010) 　　一、教育测量是一项艰巨的工作 分布, 且两 工作在教学第一线的任课教师, 在教学的 分 布 有 部 同时进行教学研究所涉及的范围是很广的. 但 分重叠, 它 是, 在研究中进行教育测量研究的却很少, 相 们 有 相 同 比之下, 一些行政领导参与的较为宏观的研究 的方差, 如 却是比较多地进行了教育测量, 并有统计的表 图 1. 图中 格. 这里固然有教科所同志参与研究这个因 x 0 是门限, 图 1 素, 但也的确反映了一个思想, 认为教育测量 在 它 的 右 ( 是领导进行决策的依据 这句话本身并没有 边被通过的部分都当成信号, 在它的左边的部 ) 错 , 他们进行教育测量方面的研究理所当然. 分被以为噪音而拒绝. 学生从大量备选项中选 我们不禁要问, 处于教学第一线的教师研究教 择正确答案的问题, 就相当于在噪音的背景下 学规律、进行改革教学的实践, 难道就不需要 提取信号的问题. 学生解答选择题, 从备选项 教育的测量吗? 我们的教师在进行教学研究的 中进行选择时共有 4 种情况: 选出正确解; 漏 时候, 往往只停留在定性地描述上, 在介绍教 选正确解; 误选了错误解; 正确地拒绝错误解. 学状况时, 习惯于用“成绩有较大的提高”、“效 为了全面反映学生对某一题的解答情况, 不是 果很好”之类的定性描述的语言, 而缺乏用数 对每题给出一个分数, 而是建立一个判决矩阵 据来说明问题. ( , , , ) , 其中 、 、 、 分别表示正确 z x lx w x z j z x lx w x z j 有的第一线教师虽有这方面的积极性, 也 选择、漏选、误选与正确拒绝的个数. 用分辨力 进行了一些研究, 但是研究往往不能深化, 不 d 来表示学生的学习水平. 能持久, 比如对选择题评分方法的研究就有这 我在自己教的班级中进行了实验, 我编制 种情况. 近年来人们对选择题有看法, 认为选 了几套选择题, 通过作业竞赛的方法让学生们 择题不能考出学生真实的水平, 学生瞎胡猜也 去完成, 然后用两种方法进行评分. 一种是传 能得分. 实际上, 在考试中采用选择题对于考 统的“百分记分法”; 另一种是用新的方法, 暂 查学生的学习水平是很有效的, 它们具有测试 称之为“分辨记分法”. 前者评分很容易, 而后 覆盖面广、答案标准化和评分误差小的优点; 者的评分就比较麻烦. 我对每一道题建立一个 当然