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把握学生起点,构建有效的数学课堂 ——基于“除数是小数的除法”教学的案例分析 中山小学 李平 案例背景 课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。?列出除数是小数的除法的算式。 师：同学们观察，798÷4.2，今天遇到的除法算式与以前的有什么不同？ 除数有小数点。” 师：是啊。除数是小数了还能不能像以前一样来算呢？在计算过程中有哪些是需要我们注意的呢？这些都是我们今天所要来研究的。（出示课题：除数是小数的除法） 师：对于这样一个新问题，你准备怎样解决？4.2m是42分米798÷42=19段 师： “被除数与除数同时乘或除以同一个数，零除外，商不变” 师：这叫？ “商不变规律” 师：”,你现在能用“商不变”来转化这个算式吗？怎么做？ “被除数、除数可以同时乘10，变成798÷42” “老师，还可以被除数、除数同时乘100，变成798÷420” 生：“对”“也可以的”“一样的”“我也是这样的”师：不错。商不变”，这两个算式都是成立的。可我，你究竟想选择哪一个算式去计算？ ??“第一个” 师：你们觉得在除数是小数的除法中，只要怎样就可以了？ “把除数化成整数就行了” 顾泠沅可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是以学定教。现在课堂教学改革的方向，课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而定教，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 二、把握学生的现实起点，实现意义建构 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”要构建实效课堂，我们就必须去研究学生的现实起点。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识、技能积累，即学生已有的知识、经验。在许多的教学设计中，教师已经开始关注学生的逻辑起点，但对现实起点的估计不足，认为学生对新课知识的了解是一片空白，实际并非如此，即现实起点往往高于逻辑起点。因此，我们不妨多创设一些贴近学生生活的情境，在课堂中再现学生已有的知识、经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，从而在理解和内化知识的基础上，实现意义建构。 在这节课中，学生利用79.8m是798dm，4.2m是42分米798÷42=19段，来解题，利用生活中的认识，推进了新知识的解答。再比如，在四年级学习《增加几倍和增加到几倍》的内容时，这个内容的逻辑起点是倍数关系，而“增加和增加到”则需要教师去讲授，学生记忆。而事实上，学生虽然没有在教材中接触过“增加和增加到”，现实生活中的相关材料却比比皆是。所以，笔者在进行本课教学时引入阶段问学生“昨天的气温是20℃,今天增加5℃,今天气温是多少?昨天的气温是20℃,今天增加到25℃,今天气温是多少?”经历了简单的铺垫，唤醒了学生的生活经验，有效突破了难点，大大地提高了教学的实效性。一般来说，学生生活经验的唤醒往往比对逻辑起点的铺垫更为有效。 可是，要捕捉学生的现实起点，非常困难，因为在社会高速发展的今天，学生可以通过各种渠道获取知识，他们的认识超过我们的想象，但这些认识是不完整的，不系统的，那么，我们如何找准学习的现实起点？ 1、寻找和把握学生的现实起点 学生掌握新知是在原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应而得到新知识的，学生对与新知有关的原有知识和技能的掌握情况是学生学习新知的基础。很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生却是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。我们一般通过课前书面调查和谈话调查法来了解学生的现实起点。 （1）利用课前书面调查寻找学生的学习起点 书面调查法一般由教师设计一份调查报告单，在课前让全班学生进行填写，由教师进行收集与整理，根据所得到的信息来确定学生的学习起点，再制定教学设计。 （2）利用谈话调查寻找学生的学习起点 谈话调查法比书面调查法要粗线条一些，教师可以在课前提一些相关的问题，根据学生的回答来确定学生的学习起点。 当然，想要了解学生的现实起点，我们作为教师本身要多观察，多思考哪些生活素材有可能为学生的数