试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义-教育研究与试验.pdf

教育研究与实验 2011 年第3 期 试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义 吴红耘 皮连生 [摘 要] 由于缺乏合适的语文教学目标分类系统，语文教学目标设置问题很多，课堂教学效率 较低。本文以加涅和布卢姆的学习分类理论为指导，在实验基础上，提出语文教学目标分类和语文技 能二维分类模型，并分类阐述语文能力教与学的基本规律。 [关键词] 语文教学设计 目标分类 所有教学设计都需要解决三大问题：你要将学 （可观察的行为），是因为他掌握了拼音规则（能力 生带到哪里去（教学目标的设置）？如何到达那里 的变化）。另一方面，由于语文学科的特殊性，当前 （教学策略的选择）？如何判断学生是否到达那里 流行的目标分类理论和模型不完全适用，语文学科 （教学结果的测量和评价）？在这三个问题中，设置 缺乏充分反应其学科特点的目标分类系统。 教学目标是核心和关键。 为此，从2008 年起，我们 “中小学语文教学设 教学目标是 “预期的学生的学习结果”，它是外 计研究”课题组与苏州市实验小学教育集团语文学 在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。设 科教学研究团队合作，对语文教学目标分类问题进 置教学目标需要教师能够透过教学内容和学习活动， 行实验研究，基于现代认知心理学关于知识、技能、 描述学生在能力和态度倾向上发生了哪些改变。由 能力的认识，以加涅和布卢姆的分类理论为指导， 于多数教师缺乏学习结果分类理论的指导，在教学 提出了语文教学目标分类系统。 设计时不能成功地设置可以导学、导教、导测评的 一、指导语文教学目标分类系统的理论 教学目标，有效教学在目标设置环节就遇到了障碍。 这种情况在语文教学中尤为严重。这是因为， 20 世纪中叶以来，对教学目标分类影响最大的 一方面，语文是以单篇课文集合成单元的形式组织 是加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类 教材的，学生需要获得的知识、技能、情感价值观 理论。加涅的学习结果分类理论于 1965 年在 《学习 [1] 蕴含在一个个篇章之中，教师看到的教学内容是字、 的条件》 （The conditions of learning） 一书中提出。 词、句、篇，观察到的学生的行为是听、说、读、 布卢姆教育目标分类理论于 1956 年提出，2001 年， 写，不了解外在的教学内容通过教学引发了学生内 L·W ·安德森、R ·E ·梅耶等合作完成对认知教育目标 在能力怎样的改变才导致其表现出相应的 “听、说、 分类的修订，形成二维认知目标分类框架，出版了 读、写”行为的。例如，学生能借助拼音读准字音 《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类 本研究是2008 年度江苏省社会科学基金项目中小学语文教学设计研究（项目批准号08JYB011）阶段性成果。 14 [2] 学修订版》 （简称修订版） 。 创造，则意味着获得了智慧技能或认知策略。 这两种理论对教学目标的看法是一致的。加涅 加涅分析了每一学习类型的学习条件和过程， 认为，教育目的是对教育结果的陈述，它们特指那 并提出如何根据不同的学习类型设计