小学数学（中年级段）生成性课堂教学的实践研究实施方.docVIP

小学数学中年级段生成性课堂教学的实践研究实施方案 吴中区小学数学中年级段生成性课堂教学的实践研究子课题组 夏洪林 沈惠男 吴 勤 一、课题研究的背景 随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，新一轮课程改革不断深化，我区教师也积极投入了这次课程改革，全面使用新课程教材也已经整整6年。广大教师在新课程的教学实践中深深地感到：“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。然而，教师应怎样面对动态生成的小学数学课堂呢？在动态生成的课堂上，有许多不可控制的生成性因素，教师应扮演怎样的角色，怎样处理来自课堂的生成性要素，才能促进课堂教学的有效生成呢？ 《数学课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的，师与生、生与生之间合作、对话、碰撞，不时会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要改变传统的教学行为，必须超出和突破原来的传统框架，用以人为本和动态生成的观念，构建新的课堂教学观。关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。因此，构建开放和谐、动态生成的课堂教学，才能使我们的课堂教学焕发出生命活力。 二、课题研究相关概念的界定 1.关于“生成”的界说。 “生成”是一个相对于“预设”的概念，在《辞海》中的解释是“自然形成”。 新课程的教学，不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定不变的程序，而应该在预设目标的实施过程中，开放的纳入直接经验和弹性灵活的成分，以及一些始料未及的体验，鼓励师生在教学互动中进行即兴创造，超越预定目标和要求。 2.关于“生成教学”的界说。 生成教学是指在弹性预设的前提下，在生动愉悦的情境中，知识自然得以建构，课堂价值不断得以提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。生成教学的含义包括： （1）生成教学强调教学的生成性，但并不排斥教学的预设性。认为教学是预设和生成的矛盾统一体，预设是教学的基本要求，生成使课堂教学的价值得以提升。在这里生成教学所指的预设是一种“弹性” 的预设，也就是教学应该赋予“预设”一个合理的“弹性”空间。 （2）生成教学强调生动愉悦教学情境的创设，体现对知识建构背景的一种最高追求，强调在生动愉悦的教学情境中建构知识。 （3）生成教学强调师生平等交往、积极互动，在这个过程中教师与学生共同分享彼此的经验和知识，共同交流彼此的情感与体验，不断丰富教学的内容，力争求得新的收获，从而实现教学相长和共同发展。 3.生成教学的特征。 （1）复杂性在生成教学的过程中，恢复了学生原本就有的主体性和创造性，因此，学生的学习空间更宽广了，学习思维更活跃了，生成的信息更丰富了，他们成了教学资源的重要构成和生成者；而教师也不再只是知识的呈现者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的重组者。教师所要选择和处理的信息有些是隐性的，有些是显性的；有些是事先预设的，有些是非预设的；有些是与课堂教学有关的，有些是与课堂教学无关的显而易见，在这样的课堂上，教师所应面对的任务，相对以往的课堂要复杂得多，繁琐得多。学生动起来了，意味着教师的工作更复杂了，教师不能仅仅停留在原先设计好的教学方案上，而是应该在收集处理这些信息的水平上，来完成更高水平的动。通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创性质。 生成教学反对过度预设，预设的成分越多，偶发的就越少，灵感就不能产生，创新的火花就不能迸发。教师要善于利用教学中的偶然和突发事件，将之视为一次难得的激发师生智慧、共同探讨的机会对于有挑战性问题，不但不应责难或者敷衍学生，而且应肯定问题的价值，让学生明确其价值所在，同时启发、引导所有学生一起思考这个问题，贡献各自的智慧教师甚至还可以有意识地预设一些错误，激发学生自己去怀疑、去探究、去发现，让他们认识到自己的潜力，从而唤醒其沉睡的学习智慧让知识在这种相互讨论、相互辩驳中动态生成。在教学中，教师还应讲究策略，减少对教学模式的依赖。正如加拿大学者史密斯所言：教学乃是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个在先的目的名义而人与人之间的相互作用。生成教学就是从这种观点出发的，它强调的是学生的参与，课堂上的多向互动，注重的是“以生为本，依学定教”，着眼于课堂上的“生长元”。只要