德州、兖州交流.docVIP

发现学生成长的动力 我来自河北省元氏县一中，元氏县是地处太行山东麓，省会石家庄南郊的千年古县。元氏一中始建于1952年，现已有六十多年的办学历史。我们学校于2011年3月开始实施励志教育，这次交流，课题组给我的要求是，结合班主任工作，谈谈励志导师的实际操作，这对于我来说比较对路，我是92年参加工作，从93年起担任班主任工作19年的时间，2006年我在教育局担任普教科科长，中断了一年，从2007年调到元氏一中，做为党总支副书记，副校长，分管着学生管理和后勤工作，但我还送了两届毕业班，现在是高二17班班主任。有人对我一直当班主任很好奇，我的理由有两个，一是做学生管理工作的主力军是班主任，我自己做班主任，实际是在种实验田，能设身处地地与班主任一起思考，并把自己的理念做为榜样示范作用进行推广。二是自己确实在深入研究学生的心理、品德、学习的时候，体会到很多的乐趣。借此机会，我把自已在励志教育中做为班主任的探索和思考向大家做一汇报。 励志教育给学校带来的变化 高考成绩取得重大突破 二、2012年，第四届全国励志教育论坛在我校举行。 三、2013年被课题组授予“全国励志教育优秀实验校” 四、励志教育取得的经验在石家庄市教学管理会议上多次发言。 五、有几十所兄弟学校到我校参观考察。 六十年薪火相传，几代一中人孜孜不倦地探索教书育人的真理。正如很多事物发展的规律一样，一中的发展有过辉煌也有过低谷。五年前，我们还在为怎样生存下去而困扰，是励志教育让我们走上了学校发展的快车道。 学校实施励志教育的意义 1、全员育人导师制，创造了师生交流的平台，解决了面向全体学生，因材施教的素质教育难题，体现了教育公平。 教育是塑造人的灵魂，但是在现行的班级教学体制下，与学生心灵的沟通是比较困难的，简单的对话，浮浅的批评或夸奖很难收到效果，了解学生心灵必须是长期的、深入的。全班60多个学生，每天与一个学生谈心，转一轮要二个月。一个学期平均不过两次谈心的机会。以后，我们推行“心灵对话本”。要求学生写周记，老师在本子上与学生笔谈交流。收到了很好的效果。但这项活动有局限性，一是周期长，一周只进行一次，二是班主任工作量较大，在备课批改作业之余，批阅60多份，斟酌词句需要两天时间。全员育人导师制借用成长记录的平台，工作量增加不多，每天批阅的过程，就是一次心灵的对话和交流，这一工作机制把老师的温暖和感情化做了阳光和雨露倾注到每一个学生的心田，全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。” 2、老师从中感觉了育人的快乐 老师的职能是教书育人，但非班主任的老师往往缺失了育人的职能，励志教育师生搭建了互相交流的机会和平台。在小组活动中师生通过游戏进行面对面的交流，增进了师生之间的亲切感，拉近了师生之间的距离；批阅成长记录，让师生增进了心与心的沟通。 《中国教育报》曾做过一组师生关系的问卷调查，结果显示，高达90.2%的教师认为自已爱学生，而感受到老师爱的学生只有48%。老师们自我感觉良好，但学生却不这样认为。励志教育小组活动结束后，学生对梁素伟老师说，小组活动时，看到了老师难得的笑容。梁老师说其实我上课也经常笑，为什么学生感受不到呢。课堂氛围比较严肃，学生有敬畏心理，小组活动中，师生都较为放松，学生感受到了老师的笑容，实际上意识到了老师的亲切。在写成长记录之初，学生带着不信任的态度，观望，试探，小心翼翼，当学生感到老师的真心，突然之间师生距离一下子近了，近了很多很多。以前对立、叛逆的学生这样写道：老师，你是第一个用心管我的人。老师，我就服你管。 3、三大步励志教育提供了一个开放性的、包容性很强的励志平台。 励志不是特定环境下的特定行为，不只是宣誓，喊口号。凡事皆可励志 三大步励志教育是一个包容性很强的励志平台，既有规范的操作程序，又可融入学校的个性化追求，是一个抓手，把零散的管理放在了一个系统中去了。 4、简单背后是智慧。我曾担任过整整十年的政教处主任，德育说起来重要，忙起来不要，抓高考成绩理直气壮，抓德育往往以空对空。中国德育领域从来不缺理论，但很多专家似乎都是在进行理论上的沙盘推演，一拿到实践层面就不好使了。争论了几十年，谁也没有拿出一个系统的操作性强的德育模式。简单背后是智慧，励志教育简单可操作性强，把深厚的育人理念落实到读思行的实践中去了。苏联波波沙冲锋枪设计师沙普金名言“将一件武器设计得很复杂是非常简单的事情，设计得很简单却是极其复杂的事情。” 我对励志教育的认识 一、励志教育要找到持久的力量 （出示图片）这张图片的场景估计大家都不陌生，这是一次感恩教育的场面，我们可以看出学生绝对是真情流露，谁都会想当然地认为，这个孩子以后一定会很懂事。但是我们也会失望