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西安市第六十六中学教师个人研究成果申报评定表 学科: 数学 2012 年 12 月 15 日 姓名 陈茜 成果名称 数学教学中如何进行探究 成果要点简介：数学教学中如何进行探究 主要是两方面：一方面是老师的导学案的设计；另一方面是课堂的实施。 数学导学案的设计： 首先问题的设计要有差异； 其次，导学案的问题设计要具备让学生乐于挑战，而且能感受到成就的快乐，让学生感觉到一直有“帮手”在扶着他； 第三，问题的设计应启迪思维； 对于导学案的课堂使用： 首先，老师要心中有数，灵活驾驭； 其次，课堂探究应探究学生易忽视的问题； 第三 ，课堂探究应分层分类去探究 ； 第四，课堂探究应探究共性问题 ； 成果内容： 从高一开始，我们年级施行新课改，利用导学案，进行小组合作，探究式的教学模式，到现在已经一年多了。其中遇到了许多新的问题，需要大家共同探讨。比如，如何进行学科小组长的培训？如何进行课堂展示？如何进行课堂探究？课堂到底该探究哪些问题？小组合作交流、探究时常常有这样的现象：有的学生一言不发，有的心不在焉，有些组各干各的，互不相干，有些组在嬉戏，有些组一人做题，其他人在等结果。等等. 对于课堂探究所出现的不正常现象我认为主要是两方面的原因：一方面是老师的导学案的设计；另一方面是课堂的实施。 数学导学案的设计，首先问题的设计要有差异。对于不同程度的学生，他们的认知水平，理解能力，知识的掌握程度均不同。导学案是以学生的自主学习，合作交流探究为基础和前提的。针对同一问题，可以用多种设计来满足不同层次学生的需要。当然，对于程度较好的学生可以设计开放性的问题，可以是内容的开放，可以是答案的开放，也可以是策略的开放。这样课堂上真正的交流，探究才有可能。 其次，导学案的问题设计要具备让学生乐于挑战，而且能感受到成就的快乐，让学生感觉到一直有“帮手”在扶着他。问题引用比较贴切的内容引领他们展开学习的过程，只有学生对问题感兴趣，问题本身才会成为学生探索的向导。 比如在《抛物线及其标准方程》的导学案中就这样来设计的：（片段） 新知1：抛物线 平面内与一个定点和一条定直线(不过F)的距离 的点的轨迹叫做抛物线．点叫做抛物线的 ；直线叫做抛物线的 ． 思考：（1）如何用数学语言描述？ （此问题设计主要是针对程度一般的学生而设） （2）若直线过F点，则动点轨迹是什么？ （此问题是对于基础较好的学生而设，需要探究完成） 新知2：抛物线的标准方程 定点到定直线的距离为（）．阅读课本抛物线标准方程的推导之后，自己再重新推导 建立适当的坐标系，得到抛物线的四种标准形式： 图形 标准方程 焦点坐标 准线方程 试一试： 1.抛物线的焦点坐标是（ ）， 准线方程是 ； 2.抛物线的焦点坐标是（ ），准线方程是 ． （以上问题是基础知识，全班学生都能参与） 通过上述问题的设计，就可以激起学生积极参与的热情，感受到初步成功的喜悦。 下面学生就会踊跃参与课堂交流。 探究一 抛物线定义 例1 若动点P与定点F(1,1)和直线的距离相等，则动点P的轨迹是（ ） A椭圆 B 双曲线 C抛物线 D直线 探究二 求抛物线的标准方程 例2根据下列条件求抛物线的标准方程：⑴焦点坐标是(0,4)；⑵准线方程是； ⑶焦点到准线的距离是． 小结：求抛物线标准方程的方法 （此问题由班级成绩较差的组选派一名代表交流，之后另一组点评） 探究四 抛物线的定义及其应用 例4 过点F(0,3),且和直线y+3=0相切的动圆圆心的轨迹方程 A B C D 拓展提升 在抛物线y2=2x上求一点P，使P到焦点F与到点A（3，2）的距离之和最小.，并求最小和 （探究四及拓展提升由班级数学优秀的学生组织，探究，交流）本导学案的设计能较好的避免课堂探究所出现的不正常现象，也较好的激发学生探究的兴趣和积极性。 第三，问题的设计应启迪思维。导学案中的每个问题都是学生思维的路标，要能够充分暴露学生思维的过程。比如在《变化的快慢与变化率》导学案的设计中就体现了这方面。（片段） 探究一：函数的平均变化率 例1 已知函数f(x)=,分别求函数在下列区间上的平均变化率 （1）(1,3) (2)(1,1.1) （3）（1,1.01） （4）（1,1.001） （5）（1,1,1.0001） 思考：（1）同一函数的平均变化率是否为一个常数？ （2）求函数y=f(x)在附近的平均变化率的步骤？ （3）平均变化率的几何意义？ 通过此例题的设计，学生的合作交流，探究完成