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多媒体教学手段在 生物教学中的几点思考 单位：双流县棠湖中学 外语实验学校 姓名：李 萍 萍 电话多媒体教学手段在生物教学中的几点思考 （李萍萍四川省棠湖中学外语实验学校， 关键词：多媒体教学 巨大魅力 存在问题 优化措施 记得有人说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”目前的生物教学虽不能用在黑暗中摸索来形容，但在很多方面，特别是在对新教法的探索中依然步履艰难。多媒体教学的日益成熟为我们指出了一条大道，成为生物教学工作者共同关心的话题多媒体教学的巨大魅力日益突显　教学现状要求我们不得不借助于多媒体几乎所有的高中生物一线工作者都意识到每周的课时很难完成教学任务，利用多媒体辅助教学可以大大减少传统教学中教师讲解问题时耗掉的时间，使学生有充足的时间进行联系、思考和分析，让教师有更多的时间来增加教学信息和解答学生提出的疑问。 案例1，叶绿体中色素的提取和分离。 这一部分内容大纲要求1课时解决，考纲要求掌握实验原理、过程、结果分析，如何在有限的时间内完成教学任务呢？在教学实际中，可以利用数码相机、摄象机拍摄研磨、分离提取液过程的图片影象资料，制成课件后花一分钟不到的时间即可再现实际操作的整个过程。色素的分离过程可在实物投影仪下进行演示，提倡学生课后主动体验、亲手操作这个过程。甚至，还可以留出一部分时间发散学生的思维，引导学生对分离的装置进行一些改进如，可以用棉线将滤纸条悬挂在试管塞上，从而避免所画滤液细线溶于层析液中。或者，还可以用棉线一端打结系于圆形滤纸片上，另一端接触层析液，置于培养皿中，使实验结果更清晰。这样既节省时间，又提高学生的积极主动性，激发学生浓厚的生物学习兴趣，锻炼学生的实验操作能力，使学生善于思考、乐于思考，一箭双雕。多媒体辅助教学手段具有其独特的优势媒体具有，它能够将图片、文字、动画声音等综合在一起，使生物学现象过程能在屏幕上展示出来使抽象的理论直观化、深奥的理论浅显化，从而解决重点和难点。 案例2，分泌蛋白的合成和分泌过程。 这是一个很抽象的变化过程，即使教材安排了图示和详尽的文字说明，学生还是很难形象化。我们可以自制动画将静态图示演示为一个连续动态的过程。演示过程中，还可通过暂停放映，教师解说，边放边解说等方式使学生了解整个过程，然后由学生尝试用自己的语言描述最后，学生再阅读教材文字解释，规范语言描述。这样，学生不仅当堂课就可以熟练掌握过程，还能从中充分认识到细胞器之间的合作关系。 随着课堂改革的深入，许多开始将课堂的一些弊端归罪于多媒体如缺少对学生的关怀、忽视了学生能力的训练、忽视了对生物文本的解读、不利于培养学生思维能力等等，大声疾呼要多媒体，还课堂以“生物”味儿。然而，教师课堂精选制作的多媒体，怎么就成了课堂教学失败的替罪羊了？刀砍不了柴，不是刀本无能，而是我们没有把它磨得锋利；多媒体生物课堂诸多弊端，不是多媒体天生有弊病，而是教师没有用活多媒体。 滥用多媒体课件　 运用多媒体进行教学，教师只需点击即可以展示已整理好的教学内容，将知识通过形象化的图片及动画展示给学生虽然方便快捷，但会使师生之间失去互动性，难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学信息量大，节奏快，还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。这实质上是回归到“填鸭式”的教学过程中与现在的新课改大相径庭。课件质量不高形式单一：教师课件全是大篇的文字，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于形式单一，使学生产生疲劳而达不到预期的教学效果，难以发挥多媒体教学的优势。 课件内容 ：老师在制作课件时，一味动画及声音效果。每出现一个文本框或艺术字就有系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得了，而了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主学生对于课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。 多媒体”成了“一媒体” 都用来教学，对不屑一顾，易形成以电脑为中心的现象。辅助教学固然有所无法比拟的优越性，但的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。 媒体教学有利也有弊，关键是要看怎样趋利避弊。在使用课件时坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合原则，否则就会适得其反。在教学过程中，教师应当根据不同的教学目标和要求，合理地使用多媒体，的作用得到最大限度的优化。 多媒体课件在教学过程中应始终处于“辅助”地位 教学应立足于实效，不一定所有内容都多媒体课件。十分抽象、不容易引起学生兴趣、考纲中的重、难