《大教学论》在现代教学管理中应用.docVIP

《大教学论》在现代教学管理中应用【摘　要】自文艺复兴运动以来，欧洲各国的教育开始进入一个新的发展阶段，出现了一个欣欣向荣的局面，也对欧洲教育理论的发展起了积极的推动作用，夸美纽斯的教育理论正是这个时代教育理论的结晶。他积极吸收了人本主义教育、新教教育以及当时的哲学认识论等方面的成果，在对人本主义教育思想和新教教育思想的扬弃过程中，建立了他自己的教育学体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。当然，夸美纽斯的思想受其时代和自身认识的局限，也具有一定的片面性。但尽管距离现在极为遥远，其教育体系中所蕴含着人本主义教育思想，仍处处闪耀着智慧的光芒，对当今高校教学管理工作仍有重要的指导和借鉴意义。 【关键词】大教学论；人本教育思想；高校教学管理；启示 1.夸美纽斯及《大教学论》所处时代背景 夸美纽斯(1592-1670)是17世纪捷克著名的教育理论家和教育实践家，西方教育史上承前启后的杰出人物，被誉为“教育史上的哥白尼”。他所生活的时代，正处于欧洲文艺复兴运动之后不久，文艺复兴是一场以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义的运动，它宣扬个性解放、尊重人、爱人等人文主义思想，用资产阶级的“人道”反对封建阶级的“神道”。 2.《大教学论》人本教育思想的内涵 人本，就是一切从人的发展需要出发，充分关注人的潜能、个性的张扬和主体人格的自由发展。人本主义(hu-manism)，又称人文主义，即以人为本位出发，作为衡量事物的标准和尺度，它强调人的主观能动性，重视人的独特性，注重人的潜能的发展。人本教育，即以人为本的教育，人本主义教育思想的根本宗旨在于使学习者成为一个人格完善的、能够充分自我实现的“人”，作为学习者的“人”才是教育的出发点、中心和最终归宿。夸美纽斯继承了古希腊以来人文主义教育家的思想，并且反思了中世纪对人的本质的扭曲，他在继承和批判的基础上，结合当时的教育现实形成了自己的人本主义思想。 3.《大教学论》人本教育思想的体现 3.1人的社会地位崇高 人是造物中最崇高、最纯粹、最卓越的，这是夸美纽斯在《大教学论》中提出的第一个关于人性的观点，它反映了夸美纽斯对人价值的肯定和高度评价。受文艺复兴人本主义思想的深刻影响，他认为人是生命的主人，上帝的主要创造物，是作为主宰其他一切造物之用的。 3.2人的身心和谐发展 夸美纽斯在《大教学论》中写到，每个人都喜爱和谐；人的本身不论在外部或内部都不过是和谐。在夸美纽斯看来，人生来就热爱和谐、向往和谐、追求和谐，人是以一种和谐而统一的状态存在。 3.3人的发展潜力巨大 夸美纽斯充分肯定了人的发展潜能，在他看来，人天然有能力获得宇宙中空间和时间上的一切事物，人头脑的潜能是巨大的、无边无际的。 4.《大教学论》在现代教学管理中的应用 4.1高校教学管理者在管理中应秉持人本教育思想 首先，必须树立人本化的教学管理理念，以满足学生需要、促进学生发展为根本目标。传统的高校办学理念强调对大学生进行严格规范的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色。高校要变管理学生为服务学生，由“管理者”变成诚心诚意的“服务者”，树立管理育人、服务育人的管理思想，一切为学生利益想，深入了解学生的需求，关心学生的发展，帮助学生解决实际问题，积极为学生提供辅导与服务，切实权为学生所用、情为学生所系、利为学生所谋。 其次，改革传统的教学管理制度，制定体现人本化、适合本校实际情况的弹性教学管理制度。我国现行的教学管理制度过分强调教学活动的一致性，较少关注学生个性发展，学生缺乏自主选择权利和学习自由。“弹性教学管理制度”强调尊重学生的主体地位和自主选择，给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容等，使学生的自主意识得到最大的发扬。 最后，高校教育管理者应尊重、信任学生，广开渠道，充分听取和采纳学生对现行教学管理制度的合理意见和建议，建立人本化的民主管理模式。鼓励学生参与学校教学管理评价工作，增强教学管理效果的透明度。充分发挥学生会、社团等组织在学生管理工作中的作用，使学生产生认同感，心甘情愿地接受教学管理，进而推动教学管理向人本方向发展。 4.2高校教师在课堂教学环节中要体现人本教育思想 第一，将人本教育思想渗透于教学目标中。教学的真正意义在于培养学生获取在已有知识基础上探究新知识的能力，使学生在学习的过程中不知不觉地提高自己的综合素质。教学目标是教师进行教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，因此，高校教师在课堂教学中应着重培养教育对象作为“人”的一面，重视人的发展，而不应只是简单地完成教学任务，忽视学生的身心发展的真正需要和综