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《数控加工工艺及编程》应用任务驱动教学法探究及实践摘要：分析了《数控加工工艺与编程》课程的教学目标与教学现状，介绍了任务驱动教学法在该课程的教学应用实践过程，从任务设计、任务组织实施及任务的总结评价等方面探讨了任务驱动教学法在数控加工工艺与编程课程教学中激发学生学习兴趣、增强学生职业能力培养的作用。 关键词：任务驱动教学法；数加工艺；教学实践 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0108-03 现代教学方法有很多种，每一种方法都有其自身的特点和适用范围，其中任务驱动教学法是职业教育中与能力培养密切相关的现代教学方法。它的核心是学习者围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验来总结学习过程，改变学习者的学习状态，使学习者主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。笔者所探讨的是任务驱动教学法在《数控加工工艺与编程》课程教学中的运用。 运用任务驱动教学法的必要性 《数控加工工艺与编程》是数控技术应用专业学生的一门主要专业课程，既属于专业理论课范畴，又具有很强的实践性。该课程目标旨在培养学生具备数控加工岗位所需的操作技能与技术应用能力，侧重点为学生数控加工工艺设计与编程的能力。其具体要求如下：（1）掌握数控加工工艺的基本知识；（2）熟悉数控加工工艺方法及特点，初步具备制定中等复杂程度零件的数控加工工艺与程序及解决生产中一般工艺问题的能力；（3）锻炼和培养学生创新与职业拓展所需的基础能力。在传统的教学模式下，即便是采用一体化教学方法，《数控加工工艺与编程》的内容也常常是理论课和实践课分开或者是分成理论课和实训课两段，理论课教学在传统的课室里施教，只是比过去增加了多媒体教学，实践课教学对实操技能的传授往往停留在模仿的层面上，学生只是被动地吸收教师传授的方法。这样的教学模式，学生普遍反映理论课堂是按教材学工艺，学生会感到枯燥乏味、理解困难；实训课堂是照葫芦画瓢学加工机械，重复且兴趣索然。缺乏对学生工艺意识的培养、灵活运用工艺知识能力的培养，特别是缺乏根据图样要求完成加工工艺方案设计及寻求最佳工艺方案能力的培养，学生对职业技能掌握不够牢固、职业能力明显不足。造成学生毕业后难以适应企业工作岗位要求，甚至在面对企业招聘面试中并不复杂的图纸也手足无措，不能正确制定加工方案，无法独立完成工件的加工。 这样的教学现状若运用建立在建构主义学习理论基础之上的任务驱动教学法可以得到很大的改观。根据建构主义学习理论，学习者的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学习者拥有学习主动权，带着真实的任务进入学习的全过程。可见，任务驱动的教学思想是“学以致用、以用带学”，落实到数控加工工艺与编程课程的教学中，就是遵循应用型技术人才教育的循序渐进规律，将课程教学目标、教学内容用从简单到复杂、从一般到特殊、从单一到综合的一系列“加工任务”来体现。学生通过应用学习资源，进行自主探索和互动协作来完成“任务”，并在此过程中理解数控加工工艺的知识、学会工艺方案的设计，掌握程序的编制方法。由于强烈的问题动机驱动，学生的求知欲得以提升，学习的积极性、主动性加强，伴随着一个个“任务”完成，学生有满足感、成就感，也就逐步形成一个感知心智活动的良性循环，教学效果良好。 运用任务驱动教学法的过程 任务设计 任务驱动教学法的首要环节是设计任务，任务设计的质量直接关系到教学目的的达到与否。一个好的任务要有明确的目标和要求、操作性好并且注意解决问题的多元化。每个任务中涉及的知识点不宜过多，任务的规模不宜过大，这样才有利于学生学习、掌握。笔者任教《数控加工工艺与编程》课程的任务设计主要遵循以下三个原则：第一，以数控操作工国家职业标准中应知的数控加工知识和应会的操作技能标准为依据。第二，在与书本知识紧密结合的同时有一定的思考空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。第三，注意与其他课程的关联与整合。例如，设计该课程的数控车削部分总任务是使学生掌握回转体零件的车削加工工艺方案设计及程序编制方法，分任务则为从易到难、层层递进的相应零件的工艺方案设计与编程。表1为笔者设计的其中一个分任务页。 任务的组织实施 首先以案例引导任务的呈现。一个任务的完成，必然涉及一些专业知识和基本原理。为了引导学生探索获取这些知识与原理的方法和途径，可在任务呈现给学生之前，先将一个已完成的任务作为模板展示。通过展示让学生全面了解任务的目标、完成任务的途径、方法及评价考核要点等。这样，既可以增强学生完成任务的自信心，激发学生的兴趣，唤起学生参与到任务活动中来的热情，又能将实施任务所必需的知识、技能用案例的形式巧妙地进行传授。由于学生是带着任务来的，所以求知的主动性、积极性高涨，教