《锐角及钝角》教学设计及评析.docVIP

《锐角及钝角》教学设计及评析中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-183-02 一、教材分析 学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象，会用三角板判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，根据角有大有小，可以分为锐角和钝角，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。当然，不能让孩子们生硬的去说抽象的概念，要让他们在喜闻乐见的实际生活中去感知，去发现。这节课的教学也将为进一点学习角的度量奠定基础。 二、学生分析 在上学期学生已对“角”这一概念有了初步的认识，对现实生活中存在的角可以比较自如地进行判断。在此基础上，学生还认识了一类特殊的角－直角，并在头脑中有一个比较清晰的表象，这正好是区分锐角和钝角的基础所在。学生对旧知的掌握程度直接影响了本节课的教学。充分考虑到二年级学生的心智水平以及生活经验特点，我创设了多种生活情境，让孩子在不知不觉中开心的自己去发现知识，运用知识，真正体会到我学习,我成功,我快乐。 根据以上分析，以及选用的教学方式与手段的特殊性和学生的实际情况，我制订了本节课的教学目标如下： 三、学习目标 1、知识与技能：学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象；能用自己的语言描述锐角和钝角的特征，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 2、过程与方法：学生经历观察、比较、操作等数学活动，培养了观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。 3、情感态度价值观：学生在民主、宽松、和谐的学习氛围中，培养了自己严谨的科学的学习态度，勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展了自己的个性，享受到了成功的体验，建立了自信心，同时受到美的熏陶，学会感悟生活的美和数学的美，感受生活中处处有数学。 其中，学生能判断一个角是锐角还是钝角。是本节课的教学重点；掌握锐角和钝角的特征，能感悟到数学给生活带来的美，是本节课的教学难点。 为了更好的完成教学目标，突出重点，突破难点，我运用了如下的教、学具：多媒体课件、三角板、作业纸、活动角、小棒、圆形纸等。 四、教学过程 1、情景激趣，复习铺垫 师：同学们，今天老师给大家带来了一位老朋友，想不想知道它是谁呀？出示学具，你们还认识它吗？ 师：你还能说出它的各部分的名称吗？ 孩子们真厉害，你能找找身边的角吗？用手摸一摸，看谁找的最快。那你怎么知道它是直角呢？（学会判断） 画直角 [评析：亲切的谈话把孩子们的心收拢过来，也了解了孩子们对于“角”的有关知识和经验，一方面可为本节课确定现实的教学起点，另一方面，通过摸角、判断角以及画直角，为本节课打下坚实的基础，当然也使课堂教学呈现动态的生成性的状态。] 2、操作实践感知，建立表象 （1）看一看 师：孩子们记性可真好，把直角朋友记得清清楚楚，其实，生活中不光有直角，大家来看咱们戴的红领巾上有角吗？这些角还是直角吗？ 师：指着其中一个比直角小的角问：“你是怎样知道它们比直角小的”？ 生：（用三角板上的直角与这些角比较）把一条边与直角边重合，另一条边在三角板的里面，这就是说它们比直角要小。 师：模仿直角画法画出一个锐角，观察一下它的形状，感觉怎么样？ 生1：尖尖的。 生2：很光很光，像匕首。 师：说得真好。是的，这些角都比直角小，样子尖尖的，我们把这种比直角小的角叫做锐角。 （板书：比直角小 锐角） 齐读：比直角小的角叫锐角 师：锐角比直角小些。 师：那么这个又是什么样的角呢？（手指钝角） 生：比直角大 师：你是怎样知道它们比直角大的？ 生：（用三角板上的直角与这些角比较）把一条边与直角边重合，另一条边在三角板的外面，这就是说它们比直角要大。 师：老师也画一个钝角，观察一下，这种角还像锐角一样尖尖的吗？ 生：不是 师：我们把这种比直角大的角叫钝角。（板书：钝角）钝角比直角大。今天这节课我们就来认识两位新朋友——锐角和钝角（板书：锐角和钝角） 师：好，请同学们都闭上眼睛，跟着老师在脑子里想想，锐角和钝角的样子，和直角相比，锐角尖尖的，比直角小；钝角比直角大，记住它们的样子了吗？ 生：记住了，一起用自己的小手在空中画一画。 等学生在空中画完后，老师也画出一错误的角，以纠正孩子的认识。 评析：闭眼想锐角、直角、钝角的特征，可以用喜欢的方式比画，以建立三种角的模型。 （2）排