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什么是微课程 微课视频的设计 微课视频的设计步骤 微课视频设计原则 微课视频设计的难点 微课资源的制作 语言类学科微课视频的设计 走出微课视频设计的误区 小结:黎家厚教授的17条建议 小结:黎家厚教授的17条建议(续) 小结:黎家厚教授的17条建议(续二) 附录 微课程网址 现代社会的学习趋于微型化、片段化、社会化、大众化与草根化 微课程是以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题(或知识点)展开的微型课程资源。 微课程包括微课视频(音频) 、学习任务书、进阶练习三个相互配套的组成部分。 微课程嵌入教学活动中,既可用于课堂教学,也可用于网上自主学习,或者是两者融合的混合式学习。 微课程主要分为讲授型、实验型和应用型等三种类型。 微课学习时间的碎片化不等于课程设计的碎片化, 是课程内容的浓缩, 具有完整的结构。微课视频的设计一般包括学习目标设计、情景设计和核心概念(内容) 的引入、阐述和解释、归纳与小结等4个环节。 下者求其碎 中者求其小 上者求其精 列出你想在课中传达的重要概念,一连串的关键将成为你的微课的核心; 写一个时间长度为1分钟的引言, 为课的核心概念提供上下文背景; 对重要概念的阐述和解释,一般3至6分钟; 写一个时间长度为1分钟的归纳与小结; 用摄像头录制以上内容,最终的节目长度为6-10分钟; 设计能够指导学生阅读或探索的学习任务单和进阶练习。 聚焦：只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。 简要：时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。 清晰：使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。 技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。注意：技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。 联系: 处理好微课知识与学科系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，不要轻易跳过教学步骤, 符合学生的认知的循序渐进规律。 微课视频不是说课，也不是演课，更不是示范课的课堂实录,难点在于课程内容的浓缩: 用6-10分钟讲清楚重点、难点和易错点是不容易的,倡导集体备课、精心设计和讲究策略。 学生“兴奋点”和关注度的时间是有限的,一定要关注学生的兴趣,符合学生的学习特点和心理特点,能“粘”住学生。 恰当地应用技术,千万不要变成技术演示, “喧宾夺主” 。 微课资源的制作可分为拍摄类和录屏类两种形式: 拍摄类微课制作是指利用摄像机、数码DV、数码相机、智能手机、电脑摄像头等具有视频摄录功能的设备拍摄、制作加工而成的微课视频。 录屏类微课制作是指利用屏幕录制软件、声音输入设备，同步录制教师在电脑屏幕（或电子白板、一体机等）上演示、操作、讲解的授课内容和声音的微课视频。 鉴于微课短小精悍和生动灵活的特点, 国际上优秀的微课制作一般都采用录屏方式。 语言类学科微课学习主题确定有其特殊性, 语言知识点的学习蕴涵于语言材料学习之中, 真如可汗提出的“人文学科多是主观性讨论，而不是客观性知识的获取，但是在看完一本小说，听完一个故事，什么地方值得注意，值得分析，这些就是我们要教给学生的东西。”因此, 要以阅读和写作为主线, 而不是以语言知识点为主线。 阅读是学生的个性化行为, 要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 更不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师起到阅读引导者的角色,对学生的阅读进行指导、引领和点拨,包括: 提出有保证而又负责任的有关课文的看法； 为自己的看法提供精细的令人信服的证据； 将这几篇阅读文章放在一起，就主题、人物、观点加以比较和对照； 对这些书的内容进行有洞察力和合理发展的联想； 评价作者的写作策略和技巧要素。 教学对象不清 受传统说课评课模式思维定势影响, 教学对象和教学目标不清楚，不是给学生用，而是给教师或教研员看。 教学主题不清晰 题大内容小，或者题与内容有偏离。 微课理解偏差。有的是说课，有的是演课，有的是示范课，用课堂实录片段替代微课。 教学环节不全。有些微课没有教学内容介绍，没有总结，没有互动等必备的教学环节。 技术不够规范。有的摄像机跟踪延迟太大；有的现场录制声音效果不好；有的画面抖动或镜头组接不符合规范等。 1.时刻谨记您的微课程用户是学生。 2. 一个微课程只说一个知识点。 3.尽量控制在10分钟以内。 4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。 5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。