信息技术与课程整合的课题研究一-zhouhu.ppt

信息技术与课程整合的实施策略 谢幼如 教授 华南师范大学 教育技术研究所 E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn 一、信息技术与课程整合的概述 二、信息技术与课程整合的模式 三、实现信息技术与课程整合的 方法与步骤 四、信息技术与课程整合的课题研究 一、信息技术与课程整合的概述 （一）信息技术与课程整合的 有关定义 （二）信息技术与课程整合的意义 （一）信息技术与课程整合的 有关定义 课程 广义：指所有学科（教学科目），或指学生 各种学习活动的总和。 狭义：指一门学科。? 整合 不是混合，是融合。把两者融合在 一起，成为不可分割的整体。 信息技术与课程整合 将信息技术以工具的形式与课程融合， 以促进学生的学习。 将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。 将信息技术融入课程教学的各个领域：如班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。 （二）信息技术与课程整合的意义 1、信息时代课程教学深化改革的需要 2、信息时代人才培养的需要 3、信息技术自身发展的需要 二、信息技术与课程整合的 教学模式 分类1： 多媒体组合课堂教学模式 计算机辅助教学模式 基于多媒体网络的交互式教学模式 利用网上资源自主学习模式 利用互联网及卫星传播授课模式 （引自南国农教授报告） 分类2： 项目化学习模式 探索性学习模式 研究性学习模式 1、项目化学习模式 教师把教学内容编成多个项目， 学生选择项目 在老师指导下，学生自己学习相关知识，查阅相关资料 小组协作，完成项目 2、探索性学习模式 教师先设计一些探索性的问题，让学生先做猜测或假设 学生借助计算机引导自己去发现、验证、总结出规律 3、研究性学习模式 学生自由选择课题内容 让学生独立进行课题研究： 利用先进的教育资源，引导学生查阅资料，查找信息，进行分析、归纳、总结 学生撰写研究论文，提出自己的观点 目前网络教学的特点 应用形式：强调在线学习 资源类型：网络课件或专题学习网站 （专题学习小站） 教学类型：探索性、研究性、基于问题（PBL） 教学策略：强调自主学习和协作学习 教学评价：实时、动态、基于作品 三、实现信息技术与课程整合  的方法与步骤 （一）建设信息技术环境 （二）开发教学软件资源 （三）搞好教学设计工作 （一）建设信息技术环境 多媒体综合电教室 多媒体网络教室 视听阅览室 校园网络 （二）开发教学软件资源 多媒体教学资源的类型： 1、媒体素材 2、题库（ITEM BANK） 3、案例（CASE） 4、课件（网络课件） 5、网络课程 6、专题学习网站 1、媒体素材 指传播教学信息的基本材料单元，包括文本、图形（图象）、音频、视频、动画等 2、题库（ITEM BANK） 是按一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具 3、案例（CASE） 是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象 4、课件（网络课件） 是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件 5、网络课程 是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 6、专题学习网站 围绕某一专题的教学（学习）网站，包括如下几方面的功能： （1）本专题结构化的知识展示 （2）扩展性的学习资源 （3）交流讨论答疑空间 （4）自我评测系统 网络学习资源的设计 设计要求： A、丰富多样的学习资源 B、良好的学习交互功能 C、直观友好的界面设计 D、活泼生动的教学策略 设计策略： A、相关度——与教学内容（教材、课本） 相关的程度 B、整合度——综合、加工、处理水平的程度 C、扩展度——扩大知识面、丰富素材资料、 增加学习功能的程度 （三）搞好教学设计工作 信息技术环境下的教学要求 信息技术环境下的教学设计 基本内容 信息技术环境下教学的基本要求 体现教师为主导，学生为主体 能满足个体的需要，使学习具有个性化 学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动 学习过程要