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中学数学课堂教学中小组合作学习探究新课程强调学生学习方式要必须转变。小组合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一，因其具有让学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性发展等多方面的优点，很多教师在课堂教学中采用这一方法。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确责任基础上进行的互助性的共同学习，与班集体教学相比，更有助于体现学生的主体性，有助于显示学生的个性。如何让学生在小组合作学习中各尽所能，优势互补，笔者一直在进行着相关的探究。 一、数学课堂教学中合作学习的形式 由于学习时间和学习内容、要求的不同，笔者将合作学习的形式分为“课前预习、自学、问题先行式”，“课内问题讨论当堂达标式”，“课后研究再提高式”三种。“课前预习、自学、问题先行式”是指学生根据学习的需要，在课前分工预习完成学习任务的一种合作方式。“课内问题讨论当堂达标式”是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组成员有分工，又有合作，针对问题自由地发表自己的见解，仔细地倾听其他同学的发言，最后在达到共识的基础上得以提高。“课后研究再提高式”是指学生根据再学习的要求，在课后进行再次合作的一种学习方式。它包括以下三方面的内容：一是学生围绕课堂上没有彻底解决的问题或是延伸性问题课后小组再进一步探讨；二是为了完成学习任务，组内的同学进行互帮互助；三是学生为了某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工、合作共同完成任务。 二、数学课堂教学中小组合作学习的组织 数学课堂教学中小组合作学习必须科学合理地进行分组。传统教学中信息传递只是教师与学生间单向进行的，这样的信息传递多是师生问答式，没有学生之间的讨论、交流，更缺少学生自我设疑、调解、矫正的机会，从而也就没有暴露学生思维的全过程。数学课堂教学中的小组合作学习弥补了这种缺陷，数学课堂教学中小组合作学习能使同学之间互帮互学，以优带差，增加学生发言的机会，为学生创设思辨的机会，培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。笔者主要遵循两个原则：一是异质搭配的原则。让一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面有不同的层次，便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。使各个小组内的成员男女比例基本相同，以便优势互补，有效促进组内的合作与小组间的竞争。这两个原则有利于充分发挥小组内每个成员的作用，每个成员分工不同，应该树立整体意识和团队精神。 三、数学课堂教学中合作学习的评价 《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”合作学习评价的显著特点是小组的整体评价、个人评价、自我评价、同伴评价、教师评价的总和。评价过程中，不但要评价学生的学习结果、参与情况、发言答案、学习水平等，还得关注学生合作的过程、发言观点、发言态度、合作精神等。 四、数学课堂教学中小组合作学习应注意的问题 1.小组合作学习的有效性。目前，数学教学的实际情况是合作学习停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现是分组的随意性比较大，合作学习的目的不明确，学生不知道怎么去合作，群体意识淡薄等几方面。合作热热闹闹，汇报无话可说，没有形式共识，只说自己的观点。要取得理想的合作效果，笔者认为应该做好以下几点： 首先，教师要提高认识。这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。其次，教师要精心组织好合作学习。明确合作学习的目的、意义，去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。再次，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不深入。最后，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，依赖学生自己是完不成的，只有在教师的引导和鼓励才能逐步形成。 2.教师的角色定位。《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就是学生小组合作学习中，教师的角色定位。实际教学中，教师不能把握自己的角色。学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转圈，不把自己融入到学生的学习中，这样就没有成为学生的学习合作伙伴。教师应转变观念充当学生的管理者、促进者、参与者等多种角色，不把自己视为权威。 3.小组合作学习内人员的搭配要相对稳定。小组内成员的搭配一般是根据学生座位的安排进行就近组合，这就必然会随着学生座位的变动而变化，而且学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难。一方面做好与班主任的沟通，另一方面要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。 4.防止小组合作讨论的极端倾向。一种情况是讨论变成了少数几个人的发言。刚开始时，