中学数学教学学生探索能力培养.docVIP

中学数学教学学生探索能力培养摘 要：学生探索能力的培养不是一朝一夕的事，只要我们努力为学生营造一个宽松、自由、和谐的探索氛围，通过多种途径不断引导他们去探索，学生就会有望获得更多的知识和能力，成为一位真正意义上的探索者。当然，教无定法，在培养学生的同时，我们也要不断探索，以找出更好的提高学生数学素质的方法。 关键词：探索能力；培养；探索者 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-046-01 在新的课程标准中,提出了要注重培养学生自主探究,自主学习,合作交流，独立思考的能力，这是课程标准中一个新的转变，提出了在教学中要注重学生探索能力的培养。培养学生的数学探索能力，是一项系统的工程，它包含了许多方面，以下是我在教学实践中，培养学生数学探索能力的几点尝试。 一、培养数学兴趣，让学生学有动力 兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。在教学中我做到了以下几点：1、加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。2、重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。许多人认为，学那么多数学有什么用？日常生活中根本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教材是和生活实践是脱节的，新教材在这方面有了很大改进，这也是向数学应用迈出的一大步，比如线性规划问题就是二元一次不等式组的一个应用。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。3、引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。1、用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。 二、鼓励质疑，激起敢于探索的勇气 我们会经常遇到这样的情况：有的同学在解完一道题是时，总是想问老师，或找些权威的书籍，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往的结果，只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。若果真找出“权威”的错误，对学生来讲也是莫大的鼓舞。例如：抛物线y2＝2px的一条弦直线是y＝2x＋5，且弦的中点的横坐标是2，求此抛物线方程。其标准答案如下： 由y＝2x＋5，y2＝2px得：4x2＋（10－p）x＋25＝0① 由x1＋x2＝－（10－p）／4得p＝2故所求抛物线方程为 y2＝4x 质疑：把p＝2代入方程①，方程无实解，或方程①要有Δ＝4p（p－20）＞0，即p＜0，或p＞20，故p＝2不合题意。本题无解。 教学中，对这样的新发现、巧思妙解及时褒奖、推广，能激起他们不断进取，努力钻研的热情。而且我认为，质疑教学，对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是数学探索能力的一个重要方面。 三、创设情境，鼓励学生主动参与，在亲历数学建构过程中培养学生的探索创新意识 在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。从而培养学生的探索创新意识。 记得讲勾股数时，教师出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征： 3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41…… 开始学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，之后陷入僵局。教师启发道：一奇一偶之间有什么联系？学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数，稍一顿，即抬头，急切地说：“这两个数的和恰是一个完全平方数，这个完全平方数就是前一个数的平方……”这样，在思考，观察中发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。 当然，在培养学生探索创新意识过程中，我们还应注意培养学生发现问题和提出问题的能力，老师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。 其次，引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异，大胆探索。 学生探索能力的培养不是一朝一夕的事