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中学篮球体育课启发式教学摘要：通过文献资料法，全面地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。研究结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且其教学效果明显优于传统的“注入式”教学。通过研究探讨在中学篮球课中如何发挥学生的主体角色，融入启发式的教学方法。 关键词：中学 篮球 启发式教学 “启发式”教学模式充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反而变成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中的应用，成为近年来体育教学改革中急待解决的课题。本文通过文献资料法以及通过对一些体育教师的访谈，分析将“启发式”教学融入到篮球体育课当中，并如何能在中学篮球体育课中真正作好这一课题，提出了以下的观点和看法，为学校的教学提出一些的建议。 一、启发式教学的理念 “启发式”教学模式的指导思想是引领时代的体育教学思想，是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。其具体内容主要有以下方面：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同学生在知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则；在体育教学中，教师起到组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生主观积极性，促其对体育的自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。 启发式教学不是具体的教学方法，而是一种教学思想，是教学原则和教学观。启发式原则要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。其运用对象可以是一个知识点，也可以是整个知识单元，或整门学科。“启发”包括教师的“启”和学生的“发”。 二、启发式教学模式的程序设计 1.针对传统体育教学进行分析设计 “启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发指导下突出学生自主学、练的过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法，具有可操作性。最后该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中的主导地位，教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。根据上面提到的三种教学原则，对广东省惠州市仲恺中学高一学生设计了如表1所示的教学方案。 表1 “注入式”教学与“启发式”教学的差异对照表 实验内容 “注入式”教学 “启发式”教学 实验一 篮球运动中的跳跃动作的讲解 通过教师的示范、讲解，使学生从眼中看到了动作的作法，以及从教师的口中得知自己的动作是否正确，并在教师的帮助下完成动作。学生从教师那里学到了动作的模式，进行反复的联系，逐渐掌握动作要领。 教师通过语言，让学生们在头脑中想象出翻腾动作的轮廓，让学生在想象中有自己的思维空间，之后再为同学们做示范。比如，先把动作的要领说给学生们听，再找几个用动轨迹在一条直线上的物体，并且是在同一个平面上运动的物体，这样学生就能很快的知道什么是翻腾，什么是标准。 实验二 篮球运动中的投篮动作 教师示范讲解，以使学生能掌握动作的要领，之后在教师的指导下做动作，在教师的保护与帮助下完成动作，以达到标准的要求。 采用联想的方法，让学生们想象所要完成的动作就是单杠屈伸上的双杠中应用，先让学生到单杠上去做动作，让学生体会到单杠屈伸上动作的要领，之后为学生作示范，让学生们清楚动作的模式，这样学生便可以很轻松的完成动作，达到教学的要求，同时还会使学生对屈伸的动作在头脑中留下很深的印象。 2.程序设计的可行性 按照表1所示程序设计武术套路技术课的“启发式”教学模式与传统的“注入式”教学模式相比较。对武术套路动作的教学方法上的两种技术动作的教法进行对比分析，分析结果说明按照表1的“启发式”教学模式程序所设计的武术套路教学是科学合理的，能够有效的调动学生学习的积极性，从而能够更快的达到教学要求。并且可以更长久的让学生掌握动作技术。它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。 三\结论与建议 “启发式”教学模式在篮球运动体育课的教学中不仅可行而且教学效果明显优于