中小学班级管理改革再思索.docVIP

中小学班级管理改革再思索新课程背景下班级管理改革的论证，最早可追溯到新课改启动之时。分析整合已有的论证逻辑，进一步思考新课改与班级管理改革的关系，对于班级管理改革的走向具有积极意义。 一、中小学班级管理改革的论证途径 论证途径之一：以新课程目标、任务、要求等直接改造班级管理，可称之为“目标导向型班级管理改革”。 论证途径之二：揭示课程改革与班级管理间矛盾，可称之为“矛盾对立型班级管理改革”，如有学者认为，课程改革与班级授课制具有矛盾性[1]。 论证途径之三：展示新课程引起的班级管理新局面，可称之为“新问题应对型班级管理改革”，如研究性课程中班主任的工作重心的调整问题[2]，以及“学生自主选择校本课程后，原来固有的常规班级被打乱……临时班级缺乏凝聚力和向心力”[3]。 论证途径之四：论述新课程理念与方法对班级管理的建设性意义，可称其为“共生关系中的班级管理改革”，如有学者认为，在教学方式和学习方式发生了转变、课堂生活较之传统教学也较为民主和谐的情况下，班级人际关系和班级群体的凝聚力有所改善[4]。还有学者从隐形课程的角度来探讨班级管理[5]，认为镶嵌在班级中的物质、制度、精神等隐形课程对学生心理健康具有积极影响。 “目标导向型班级管理改革”是从政策层面论述班级管理改革的必要性：新课改是为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）而对基础教育课程体系、结构、内容、评价等方面做出的调整，对学校的一切工作包括班级管理工作具有普遍导向性。 “矛盾对立型班级管理改革”是从体制性约束角度论述班级管理改革的必要性：在教育理念、教学目标取向、课程性质、课程结构、课程复杂程度、教学方式、教学评价等方面发生变化后，班级管理思想与方法也应随之做出调整，否则就会约束课程与教学改革。 “新问题应对型班级管理改革”是从课程改革的结果出发来论述班级管理改革的必要性：任何改革都会在消除旧问题的同时产生新的问题，倘若新问题得不到有效解决，改革便会受到各方面抗拒。 “共生关系中的班级管理改革”强调的是新课改与班级管理追求目标的一致性：新课程倡导的人文、对话、参与、合作、情感等理念，与班级社会学诉求高度一致，对班级管理具有建设性作用。 二、中小学班级管理改革的再思考 四种动因构成了较全面的班级管理改革论证逻辑，但仍需进一步思考：新课程对班级管理改革还构成什么契机？对班级管理二重任务有何影响？四种动因都是从课改与班级管理改革的联系中进行探讨，没有跳出关系范畴。将二者置于第三者视角下，还可以追问，课改与班级管理改革是否具有相同的推动因素？这种推动因素对班级管理改革有何启示？ 1.新课改为构建中国特色班级管理模式提供了历史条件 班级管理模式是现代教育发展的必然逻辑，经历了理论建构、小规模适用、制度性支持以及大面积普及等几个阶段。从部分欧美国家情况看，班级管理改革的主要动力并不是课程，而是个别学习、课堂纪律和社会现实的需要。例如，西方国家早期推动班级编制和班级教学改革的因素主要是为了满足儿童的个别需要；20世纪60年代晚期到70年代早期的班级管理变革的推动因素主要是纪律问题；20世纪80年代后期以来推动班级管理变革的主要是日益恶化的儿童生长环境。而那些进行班级管理改革的国家，在管理主体、管理客体、管理内容与管理过程方面与我国有很大的区别。以班级管理重要主体“班主任”来说，仅有个别国家设置了这种专职管理教师。以班级管理主要客体来说，我国班级管理在相当长时间里，会继续面对像今天一样的庞大管理对象。国外的班级管理缺失课程推动背景，而我国班级管理具有独特性。思考课程改革与班级管理的关系，本身就具有地域与国别特色。长期以来，我国班级管理改革缺乏急迫的推动理由，改革理性自觉不足。新课程所倡导的课程文化与学习方式改变，使探索有中国特色的班级管理模式被提上日程。 中国特色班级管理模式主要体现在以下几个方面。 （1）中国传统管理智慧与新时期管理精神的结合问题 中华民族在悠久的历史长河中，积累了博大精深的管理思想，其中一个重要的方面，就是管理中的权变思想。现代班级管理在经历了技术理性时代的“科学管理”之后，迈入了“行为主义+人文主义”管理的新阶段。班级管理者一方面要能从历史中获得应时应地因人而变的“权”谋智慧，还要能把握时代赋予的管理理念，将权变、科学管理、人文管理高度融合起来。 （2）通过班级管理，在现代社会人才规格基础上，发扬中华民族优良传统的问题 一方面要培养学生积极进取的态度、科学精神、民主思想、合作意识，另一方面要继承“温良恭俭让”的个体品格、“老吾老幼吾幼”的家庭与人际关系、“正心诚意修身齐家治国平天下”的传统公民思想以及“天人合