中职农专英语词汇教学策略.docVIP

中职农专英语词汇教学策略英语语言学家威尔金森（Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇教学是中职英语教学必不可少的组成部分，它对英语教学的效果起着举足轻重的作用，换句话说，英语学习必须学习词汇，因为不掌握一定的词汇，阅读，翻译，听说，写作都无法顺利进行。学生在平时的英语学习中，常常会遇到这样的问题，做听力时听到有些单词不认识，做阅读时很多单词不认识，所以很难准确理解文中的内容，而在写作文时本来构思的很好，但由于单词不会写很无奈。事实上，很多学生在做听力时遇到生词，思维便会稍停片刻，停顿的思维打断了听力的连贯性，结果错失了一些重要的信息点，学生的情绪受到影响，阻碍其对听力材料的理解。而在阅读理解这一部分上，没有丰富的词汇只会对文章一知半解，迷迷糊糊的，对于写文章就更无从下手了。反映在学生身上的种种都表明了词汇量在中职英语学习中起着相当重要的作用。近年来，大量的学者对大学、高中甚至小学、高职英语词汇的研究进行了大量积极的探索，而针对中职学生的自我特征和专业特征相结合的词汇学习的研究比较薄弱。 本课题的提出主要是基于对中职学生对英语词汇学习的恐惧和排斥，通过对中职学生英语词汇学习存在的各种问题的深入刨析，结合专业找出具体生动形象的词汇学习方法，使中职学生英语词汇的学习轻松快乐。 1 中职农专英语词汇教学现状及剖析 1.1 中职农专学生学习英语总特征 由于受到教育背景的局限性，大部分中职农专学生英语基础非常薄弱。许多学生由于在中学没有认真学习英语，导致进入中专后英语课程相对的滞后，主要表现为：语音基础不扎实，单词发音不标准，词汇量较之贫乏，阅读能力不足，自我学习英语的自觉性不够等方面。在课堂上，由于害怕发音错误和无法用英语表达自己的观点而不愿回答老师的问题，听不懂老师讲课而失去对学习英语的兴趣，无法实现教师与学生的良性互动，严重影响这一课程教学任务的顺利完成。实际上，大多数中职农专学生从思想上重视专业课学习，对基础工具课程重要性的理解还不够，所以他们对学习英语产生了心理排斥性。 1.2 英语词汇教学现状 英语词汇教学方法模式化、僵硬化。教师在英语词汇教学时，习惯逐个讲解，随后带学生读一读，给出一两个短语，或造一两个句子。通过到黑板听写的方式逼迫学生背诵记忆词汇，以为这样才能使得学生记住单词。总而言之，学生是处在一种被动接受信息的状态，根本谈及不到积极性和主动性，这就造成了学生学习效果低下，缺乏学习兴趣，甚至是厌恶之情。 1.3 词汇学习僵化，忽视定期复习词汇 德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebinghaus)的遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 通过右表可以看出，如果学习内容不及时复习，一天后会忘掉几乎70%的内容，所以通过一次听写或者练习词汇的训练就结束对现已记忆的单词的学习，不再重复学习，是词汇学习的大敌。 2 中职农专英语教学策略 2.1 情感投入策略 在教学之前，我们应该对学生进行深入了解，主要是学生对英语学习的态度，此外还有，英语学习的困惑，学生的音标发音，词汇量，词汇的学习方法等情况，随后确定教学的基点，包括学习词汇的内容、范围，选择合适的教材满足学生的实际需要。 根据中职学生对动态课堂活动较为感兴趣的特点，我们的教学可以此为切入点，比如说，针对女生较多的实际情况，可以让学生学唱他们感兴趣的英文歌曲，但前提是必须理解歌词的中文解释。在进行教学的过程中，对于学生小小的进步也要给予热情的表扬，这样才会逐渐消除他们对学习英语的心理障碍。最后，尽可能多的在课外时间和学生们沟通和交流，和他们交朋友，以老师个人魅力来正面引导学生学好英语。 2.2 学科教学策略 2.2.1 补上音标课 中职学生很多来自农村中学，音标的基础很不好，所以很有必要从音标入手，为学生学好语音、语调打好基础。在教词时，首先要示范正确的发音，并及时纠正学生的错误发音，经常在课堂上播放英语教学磁带和光盘是很有必要的，这样能够培养学生语感。如：important，教学生把他们分成三个音节im-por-tant来记忆，vocation就可以分成vo-ca-tion三个音节来记忆，只要学生能够准确的读出音节，就可以写出字母来。同时鼓励学生坚持晨读，鼓励学生多说，错了不用怕，只要纠正就好。 2.2.2 灵活多样的词汇教授法 兴趣教授法。通过采用时尚、情感等教学元素，逐渐培养学生的英语兴趣。教师应该改变以往单一填鸭式的教授法，使学生在学习的全过程中处于主动的地位，充分发挥他们的主观能动性，积极参与课堂教学。教师要善于采用灵活的手段教授单词，比如，实物、图片、多媒体展现，甚至可以是