义务教育段学业质量区域测评及反思.docVIP

义务教育段学业质量区域测评及反思摘要：对义务教育段学生的学业质量测评有利于建立科学的质量监控体系。学业质量测评要坚持育人为本，重视测评的信度和效度，要充分利于测评所得的各项基础数据指导教学改革，要认真反思存在的各种问题，采取措施，加强研究，进一步完善质量测评工作。 关键词：区域测评 抽样 信度 效度 反思 对义务教育段学生的学业质量测评是十分必要的，新义务教育课程标准对此提出了明确的要求。但长期以来，如何测评则成了一个问题，一般而言，许多地方多把终结性考试作为评价学生学业质量的唯一标准，考试结果难以为教学的改革提供有益的反馈信息。因此，建立义务教育区域性学业质量测评制度是教育研究领域中亟待解决的现实问题。 义务教育段学业质量测评是基础教育质量监测的有效途径。它有利于上级教育行政部门和教学研究机构及时了解本区域学生学业水平及对课程标准的执行情况，便于及时调整教育政策和研究方向，有利于学校和教师据此改进教学，有利于取得社会对教育的支持，吸引公众参与对学校办学行为的监督，有利于提高教育质量，有利于学生更好地达成国家规定的学业标准。 义务教育段学业质量测评不同于传统的学业质量评价，它既要考察学生的基础知识和基本技能，更要考察学生综合运用所学的知识去处理生活中的问题的能力，而传统的考试主要考核学生学会了哪些知识，以能力而非知识立意是其最大特点；它不但要监测语文、数学等核心课程，还非常重视涉及学生全面发展的其他重要领域，如心理健康、艺术修养等。 一、测评原则 育人为本，全面实施素质教育，促进教学改革，促进学校的可持续发展，促进学生的成长，切实减轻中小学生过重的学业负担。要通过学业质量测评，进一步提高教育质量，为全面建设小康社会和实现国家的战略目标提供人才和智力支持。 二、测评抽样 义务教育段学业质量测评主要针对基础科目，目的在于评价学生的学业成绩及学校全面实施素质教育的情况。为此，我们在2010年12月对如下科目进行了抽样测评。 1.五年级语文阅读能力测评。 2.五年级科学素养测评。 3.七年级数学运算能力测评。 三、 测评的信度和效度 测评结果的信度和效度是义务教育段学业质量测评的生命线。为 了稳妥地推进学业质量测评，我们主要做了以下几项工作： 1.统一测评时间。测评时间一旦确定，任何学校不得擅自调整。 2.统一抽样标准。由于测评的学科与对象不同，以及城乡学校的差异，在确定抽样标准时，既考虑抽样的总量，又考虑地域分布，也要考虑班级分层抽取的标准。据此，我们的统一抽样标准为：小学语文阅读能力的测评和小学科学素养测评分别抽各校五年级一班和五年级二班进行，七年级数学运算能力测评按学校类别各抽取两所学校进行，城镇优质初中为A类，农村一般初中为B类，农村薄弱初中为C类。 3.统一命题标准。试题的编制是一项专业化程度较高的技术工作，既要考虑试题的总量，又要研究试题的难度系数及各题型的权重，更要研究学生的认知水平，确保试题的信度与效度。根据安排，试题由上级教育行政部门委托专家命制。 （1）体现三维目标的要求。试题既重视知识与技能，又重视过程与方法，二者并重，力求达到三维目标要求的基本水平。命题要做到不因学校突击组织准备而改变测评结果，也不因学校在常态下迎接测评而影响测评成绩，尽量做到不打乱学校日常教学秩序，保证测评结果的客观公正。 （2）命题依据。国家制定的课程计划、课程标准，经审定使用教科书是学业质量测评的基本依据，同时，教与学的现状及上级教育行政部门对义务教育段的教学要求也是试题命制的重要参考依据，要体现对学生的科学素养和探究精神的培养，鼓励学生创新。 （3）.试题灵活多样。根据学科特点，试题涵盖填空、选择、计算、阅读、实验设计、实验操作、实验分析等，不同的学科各有其侧重点。所有的题型都要考察学生运用所学知识进行分析问题和解决问题的能力，并强调与鲜活的生活相联系，做到灵活多样。 （4）.统一阅卷，及时分析。各学科测评完毕后，各校按要求及时上交学生测评卷，由教研室统一组织评阅，评阅结果及时反馈学校。教研室及时组织专家对测评采集的基础数据及相关参数进行分析，形成书面材料报告上级教育行政部门和上级教学研究机构，并及时反馈给学校及教师。 四、安全要求 师生的心理安全是保证质量测评顺利进行的前提条件。为此，我们对学生群体的测评都是通过抽样进行的，并且做到不对学生或学校进行个体评价，不对学生公布分数，不排名次，不作为教师评优晋级的参考。 五、组织工作 一是做周密的计划，将测评工作的各个环节全部考虑周到，二是必须取得教育行政部门的支持，三是有足额的配套资金。 六、 对学业质量测评结果的反思 1.城乡教育均衡发展需要继续加强。各种数据显示，城区学校和