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以人为本理念下高等体育教学全面发展策略探究摘 要：随着素质教育的全面推行，传统的“以教师和学校为核心”的教学模式正在逐步向着“以学生为核心”的模式转变，在这样的背景下，以人为本的人文主义教学思想在我国整个教育体系中得到了较快的发展。那么，以人为本的教学理念如何引导高等体育教学的全面发展，本文对此予以讨论和分析。 关键词：以人为本； 高等体育教学； 检测模式； 教学理念 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-165-002 体育教学是我国高等教育的重要组成部分，也是全面提升国民身体素质、基本国策全面推进的重要支撑。随着素质教育的全面推行，高等教育的教学理念和教学方式发生了巨大变化，教育的核心和侧重点逐步向学生转移，传统的“以教师和学校为核心”的教学模式正在逐步向着“以学生为核心”的模式转变，在这样的背景下，以人为本的人文主义教学思想在我国整个教育体系中得到了较快的发展，也指引着包括体育教学在内的整个教育体系的转变。 体育教学由于教学范围广泛，同时长期没有列入我国升学考试中测验环节，或是所占比重极低，因而体育教学被忽视，被冷落在我国教育体系中是长期存在的，我国高等体育教学长期处于尴尬的地位，没有被上升到应有的高度，教师、学校和学生的参与热情与配合度长期较低，这一现状极大地阻碍着我国高等体育教学的进一步发展，因而高等体育教学改革和改进的呼声十分高涨。在这一教学体系转变和发展的过程中，以人为本的思维可以带给我们许多启示与启发。 一、当下高等体育教学存在的问题 我国高等体育教学经过了几十年的发展，一方面积累的大量的教学经验，但也暴露出了许多不足，与素质教育的本质要求和以人为本教学思想存在一定的偏差，概括起来有以下几点： 1.教学理念存在偏差 教学理念是引导教学的灵魂，与其他学科相比，体育教学具有自身的特殊性，一方面它十分强调肢体语言和实践，理论层面的教学相对比较淡化。基于这样的特征，高等体育教学的教学理念应该是偏重于实践性和服务性的。但是在教学实践中，许多高校仍然将体育作为一门专业课程或者理论学科进行定位，采用“教-学-测验-评分”这样的传统基本模式，将体育教学的服务性和引导性本质人为割裂开来，理论课程和期末考试等形式并不少见。这使得高等体育教学处于十分尴尬的“骑墙”地位，既达不到其他理论文化学科的研究深度，又丧失了其对学生的引导性，甚至使学生的兴趣和参与热情大打折扣，这对于高等体育教学的开展和发展而言是十分不利的。 2.教学核心定位有偏差 按照素质教育和以人为本教学思想的要求，学生应该完全成为教学的核心，即教学活动的开展应该围绕学生展开，而目前我国高校的体育教学，不分学校，不分年级，开设的课程和教学方法千篇一律，如出一辙，学生喜欢什么，学校在体育教学的哪些方面存在优势和不足，很多学校不甚明了，根据既有经验或者老师的理解，照搬、照套其他院校的模式或者课程设置，这一现状不仅阻碍我国高等体育教学的发展，也使得我国的体育教学在世界范围内缺乏竞争力，鲜有精品课程问世，与其他学科差距甚大。 3.教与学双方缺乏沟通与交流机制 在整个高等教育体系中，如果要问哪一学科学生和教师的交流最少，体育课程绝对“名列前茅”，在传统的教学模式中，体育课程结束之后，学生和体育教师之间的交流与沟通几乎为零，而即使在课程开展和持续的过程中，师生之间的交流与互动也十分不足，在许多院校，体育课程中自由活动占据了相当大的比重，而解散之后对许多学生而言便意味着体育课程的结束，这样的情况在我国高校体育教学中并不是个例。 二、以人为本教学思想的基本要求 1.将学生作为教学的核心 体育教学的核心是学生，因而高校体育教学体系的构建必须充分立足于学生的实际情况与需求，以使得教学工作能更加贴合学生的实际，也更能有的放矢。在实际工作中，不能想当然地认为学生需要什么便以此规划和实施体育教学设计，而应在通过广泛的调研与意见搜集，准确地把握学校和学生在各方面的特点以及真正需求，这是推动高校体育教学变革的首要条件。 2.加强教学双方的沟通 要保证学生的主体地位和以人为本的教学理念，就必须使得教学双方得到及时有效的沟通，学校与教师可以比较准确地把握学生的兴趣与爱好，也可以搜集教学效果的反馈信息；学生也可以向教师提出自身的建议和意见，这对于加强教师对学生的关注以及提升教学效果而言，具有十分积极的效果。 3.加强教学的整体性和连贯性 全面提升学生身体素质是以人为本思想在高校体育教学中的重要体现，而这一目标需要长期的规划与阶段性目标，基于高校体育教学的定位，在教学中应该着力实现教学的整体性和连贯性，将零散的教学内容以教学目标统一串联起来，结合自身院校的实际情况和学生实际，制定体育教学的培