浅谈新课程理念下高考化学复习策略的转变湖州中学樊晓薇问题.DOC

浅谈新课程理念下高考化学复习策略的转变 湖州中学 樊晓薇 一、问题的提出 2006年高考刚刚过去，每年此时，高三教师都会对这一年的高考复习策略进行反思。众所周知，高考主要测试的是考生已有的和潜在的学习能力，具体到高考化学科试题，也并不完全只是测试考生对教学内容掌握的程度，而将测试重点集中放在考生是否具有将这些内容应用到广泛情境中去的能力，以预测考生将来能够学会什么的可能性。2006年化学科高考《考试说明》中规定：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。考试还应考查考生初步运用化学知识，去观察生活、生产和社会中的各类有化学问题的能力”。因此，一般开展化学高考总复习的目的包括两个方面：一是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，二是要求学生学会应用知识解决实际问题的能力，也就是培养学生的能力品质。 事实上，也许是受到应试教育思想的束缚，很多教师并没有真正按照教学大纲和考试说明的要求来进行高考复习，而仅把培养学生的应试能力当成了工作的重点。于是，我们的高三化学总复习经常陷入某种“怪圈”之中，具体表现在以下几个方面： ①从复习过程看：机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复，导致学生无法系统梳理学过的知识，形成不了新的认知结构，产生厌烦情绪。 ②从复习内容看：追求知识点的复习面面俱到，对知识的重点、疑点、难点、生长点缺乏重视，结果是重、难点知识复习不深不透，生长点知识拓展不到位，能力得不到培养。 ③从复习方法看：教师只重视把教学内容讲清楚，而未能切实让学生练透彻；只重视知识灌输，不重视能力品质的培养。 ④从师生双边活动看：课堂中教师既做导演，又做演员；学生只是听众和观众。教师一厢情愿的全情投入，学生却只有静态的、隐性的学习，缺乏独立思考，更缺乏竞争学习和协作学习的机会。 ⑤从课堂设计看：没有充分考虑到不同层次学生的实际水平、学习兴趣与学习感受，对他们的学习效果的预设不足，导致复习的计划性不强、针对性不强、目标性不强，随意性大。 所有这些，都在一定程度上限制了我们的高考复习效果，有的学生因此对高考复习产生了厌烦消极情绪，进而在成绩上产生两极分化，严重的甚至会影响了学生的身心健康。显然，这与我们进行高考复习的初衷是背道而驰的，如何解决这些问题，健康、高效的进行高三化学总复习是本文重点探讨的问题。 二、背景的分析 从2004年秋季开始，国家教育部决定在广东、山东、宁夏、海南等4省(自治区)开始普通高中新课程实验，拟用4年左右的时间在全国范围内推进。2005年江苏省进入，2006年秋季起，福建、辽宁、浙江、安徽等省也将开始普通高中新课程实验。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，围绕着这个核心理念，化学新课程在以下几个方面重点作出了调整： 首先，相对于传统化学教学中以“传授——接受”为主的教学方式，新课程积极倡导多样化的教学方式，包括讨论、调查、实验、调查、探究等等。通过不同方式的教学，不但完成对学生“知识系统”的构建，更加关注对学生“多元能力”的培养。 第二，传统化学教学强调“在学中做”，新课程强调“在做中学”，尤其是将“以实验为基础”的实证研究的方法和过程应用在实际的教与学中。可以这么说，相对于“获得知识”这个结果来说，新课程更加关注探究知识的过程。 第三，传统化学教学更加关注课程的“学术性”，而新课程则更加重视课程的“社会性”——“从生活走向化学，从化学走向社会”是新课程一贯秉承的理念。所以，无论是化学知识的引入、讲解还是应用，社会现象、生活常识都应该是我们关注的焦点。 第四，传统化学教学强调“以学科为中心”，要求学生全面、系统的掌握各种知识，而新课程则强调“以学习者为中心”，强调“所有的学生都要学化学，不同的学生学不同的化学”。这就要求我们的教学必须使不同层次的学生都能得到发展，都能看到他们未来发展的可能性。 虽然浙江省进入新课改之后的高考要到2008年6月，但笔者认为，在这之前的几年高考实践中就可以而且应该逐步引入新课程理念指导高考复习。事实上，在近几年的高考当中，已经出现了许多渗透着新课程的理念的题目。比如：05年江苏省化学高考题中的第2题：“保护环境是每一个公民的责任，下列做法：①　推广使用无磷洗涤剂；②　城市生活垃圾分类处理；③推广使用一次性木质筷子；④推广使用清洁能源；⑤过量使用化肥、农药；⑥推广使用无氟冰箱。其中有利于保护环境的是A．①②④⑤ B．②③④⑥ C．①②④⑥ D．③④⑤⑥ ”——这就是一道典型的“社会性”题目，考生要得到正确的答案除了要有一定的化学知识之外，平日里关注生活、关注社会也相当重要。再如：06年浙江省理综中的化学科试题28题：在呼吸面具和潜水艇中可用过氧