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以评价促进探究素养养成研究性学习是顺应世界基础教育课程改革的大潮而出现的一种新的课程形态，对培养学生的创新精神具有重大意义。但对研究性学习如何进行评价，一直是困扰我们多年的难题。 研究性学习课程的评价主要有两个困难：一是如何实现“低成本评价”。常见的档案袋法、苏格拉底式研讨评定法、网络平台展示评价法等方法都要牵扯教师和学生大量的精力，占用有限的课堂时间，评价成本过高。二是如何让课堂评价聚焦于学生学习的过程。研究性学习课程评价的重点在于研究的过程而非研究的结果，评价要能够体现研究中学生是否去亲身尝试、探究、实践。在以前的研究性学习实施和组织过程中，我们尝试使用了多种评价方式，有些方法看起来很完美，但操作非常复杂，常常无法有效执行。而采用直接根据研究成果来评价，方法简单，操作方便，教师们很喜欢使用，但总觉得和研究性学习课程理念不符，心里不踏实。 2009年1月，我们学校尝试开展“促进学生学习的课堂评价”研究。基于“促进学习的课堂评价”理念，笔者针对以上两个困难，结合学校实际，尝试开发了《研究性学习课题结题评审量表》(以下简称《评审量表》)，如下： 下面对该量表开发实施的理论依据、特点和使用流程作一说明： 教学评价的最终目的在于帮助学生更好地达成学习目标 评价应该是教学的一个组成部分。传统的教学评价主要针对学生已经取得的学业成就，希望通过评价这一手段将学生分成不同等级，评价的目的在于区分和比较。而现代的教育评价观念已经发生转变，评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的差距，从而调整教学；或者向学生提供反馈信息，让学生在评价过程中明晰自己有待提高的知识缺陷，让学生获得更高的自我监控、自我导向的效率。所以《评审量表》的条目要直接指向学习的内容，不管是评价者还是被评价者都能通过量表找到自己的不足。 评价设计要先于教学过程。评价的教学作用还体现在它不再是教学活动的终结环节，它应该在研究性学科课程目标设定之后、课堂教学设计之前。所以。为了更好地体现评价的教学功能，《评审量表》应该在研究性学习课程开始课题研究的第一课时就呈现给学生，让研究小组的成员在研读量表基础之上，制订自己的研究计划。这样研究的过程必然会指向《评审量表》，使得量表成为学习的指南针和风向标。为了防止学生在研究过程中偏离合理的研究航道，我们还可以组织研究性学习的中期答辩，让学生对照《评审量表》来审视自己的研究过程是否是在量表的指引下进行的。 该量表最大的特点就是重视研究过程，其评价对象涉及了研究性学习的整个过程。当然，这与研究性学习课程评价的价值取向是一致的。上述量表中与研究成果相关的分数只有10分，而有没有在研究中做过有意义、有价值的尝试，选题是否合理等过程性表现占了很大比重。如，重视全员参与，认为只要能激发每个学生的学习潜能就是合格的研究过程——每一个成员在研究中都有实际收获占分值的15％。 评价应全程引导学生学习 我校在高一年级开设研究性学习课程，每周安排至少1课时，所以该量表的使用对象为全体高一学生。 (一)课程初始呈现学习目的。 研究性学习对于高一新生而言是个全新的课程，学生对该课程的学习内容、学习方式、评价手段都不了解，为帮助其迅速弄清课程概念，在第一课时就呈现《评审量表》。同时仔细讲解相关条目的评价准则，在详解评价准则的过程中展现课程的学习过程和学习目的，例如：由“选题有可操作性，和同学们学习、生活关系密切”可知，本课程强调学习的现实意义，选题不能拘泥于学科学习，要从生活中找研究对象。 必要时再辅以往届学生的研究课题、研究过程性资料和研究成果，这样全方位的课程学习目的展示可以让高一新生快速进入学习角色。这种基于量表的“结果驱动方案”比起传统的“课程绪论”更容易被学生接受，指向性更强，导向更加明晰。此时教师的作用在于利用课程标准规定的学习结果来规划教学评价。 (二)中期考核修正学习方向。 研究性学习的中期考核是指：在研究活动进行到一半时以课题组为单位集中汇报资料检索情况、研究过程、研究成果等内容。此时，由研究性学习辅导教师作为评委，比照《评审量表》对课题组研究状况进行点评和指导，找出研究中存在的问题，修正研究的方向，以期获得更好的学习效果。教师点评时要引用评价的条目，让量表起到参照物的作用。 例如：有个研究小组的课题是《无锡一日游路线设计的研究》，在中期汇报时，他们展示了大量的从网络上检索到的文字、图片、几条旅行社设计的一日游线路。我们在点评时就指出：量表要求“成果中有大量原创性内容”，那么原创的东西在哪里?“采用了多样化的研究手段(问卷、访谈、实验等方法)”，你们是否实践了多种研究方法?教师建议利用资料，在亲自去考察的基础上设计出符合外地来无锡的学生“无锡人文一日游”线路，串起无锡的各个名人故居；符合“穷游