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从问题为导向构建高效历史复习课堂【关键词】问题为导向　历史复习高效 【中图分类号】G　【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06B-0086-02 课堂教学过程是教师与学生共同进行研究与探讨，并解决问题的过程。“问题”是我们教学中不可或缺的材料，在某种程度上可以说是教学过程的方向标。那么，教师应该如何以问题为导向，构建高效的历史复习课堂呢?在此，笔者谈谈自己对这一问题的看法。 一、以问题为驱动力。不断增强学生的问题意识和批判性思维技巧 从编写方式来说，高中历史新课程教材是以模块化来呈现内容的，其中涉及政治、经济、宗教、文化、外交等多个方面的问题，而且其中的观点和结论都经过了专家学者的严格论证。但是教学的目的并非是将现有的观点和结论直接呈现给学生，而是让学生在学习过程中学会提出问题、观点和看法，并学会就不同的观点与他人进行讨论和分析。因此，从这一角度来说，我们的教材编写体系还是不够完美的。在第一轮高考历史复习过程中，教师可以利用教材编写体系中的这一问题，引导学生在大胆质疑的同时，不忽视对细小知识点的研究，尝试评论尚未定论的历史大事，让提出问题、分析问题、得出自主性的结论成为学生的一种习惯。教师应该在历史复习教学过程中，有的放矢地提出问题，让学生在分析问题的过程中整合已学的知识，并在已有知识的基础上实现知识的增长与完善，诱发出新的问题。而在链条式、螺旋式的问题的解决过程中，学生会实现知识的自我建构，最终转化成学生的能力。 以复习“戊戌变法”为例，教师可以让学生就戊戌变法失败的原因来谈谈自己的观点。当有学生重复教科书中的说法时，教师再启发其他的学生进行补充。在教学实践中，笔者的一个学生提出：慈禧太后对光绪帝的软禁使变法失去了依靠，如果能给变法充足的时间，极有可能像日本的明治维新一样成为改革的典范。很明显，该生将这两次政治改革进行了横向比较。教师不妨就势引导全班学生共同完成这一比较任务。在这个过程中，学生会主动地对教材中的知识和内容进行梳理和分析，达到了激活学生思维、鼓励学生思考的目的，使大多数学生的思维得到训练和提高。 二、针对不同的学生采用不同的教学方法。让学生在提出问题和分析问题的过程中实现知识面的动态生成 高中历史新课程改革的目的就是要改变教学过程中过于重视对知识的重复识记与背诵，改变唯书至上、权威至上、经验至上的传统教学理念，让学生主动地分析历史事件的来龙去脉。我们提倡将问题作为课堂教学的导向，就是让学生亲自经历问题的发现、提出、分析和解决的过程，在具体的情境之中体验知识的动态变化过程。在教学实践中，教师每节课都面对不同的教学内容和不同的教学对象，所以教师应该实事求是地采用不同的教学方法，创设特色鲜明的教学情境，使学生开展富于个性化的学习。 对历史事件、历史人物的认识、思考和评价，与学生的生活经历、知识储备、思维水平和思维技巧都有极大的关系。这就造成了不同的人对于同一历史事件、历史人物所持的观点不同，所产生疑问的角度和方式存在差异。可能有的学生提出的问题较为简单，有的学生提出的观点和看法较为偏激、敏感，此时，教师必须对其瞬间即逝的思维活动进行引导，以保证学生不偏离学习的正确方向。此外，在对待学生在学习过程中所提出的问题时，教师应该坚持公平、公正的态度，以平和、认真的方式来对待学生，理性地看待他们提出的问题，积极培养学生搜集资料、解答问题的能力。在教学过程中，部分学生由于能力所限，往往无法在众多的材料之中去伪存真，找到最有说服力的素材，从而使得论证问题的过程显得过于繁杂。因此，教师应该引导学生学会对材料进行分析与辨别。 比如，复习“戊戌变法”时，很多学生对谭嗣同的牺牲表示不理解，认为他很傻，不如与梁启超、康有为一样逃到国外以待时机更为明智。这时，教师不妨将教学计划稍加变动，给学生半节课甚至是一节课的时间来就谭嗣同的牺牲进行辩论，让学生在辩论之中认识到谭嗣同对生命的别样追求与渴望，认识到他已经将生命融入了国家和民族的命运之中。谭嗣同的牺牲，实际上是敢做敢为、敢于奋斗、誓为人先的光荣品质的特殊体现，具有特殊的时代意义。当学生认识到这一点，其思想就会在无形之中得以升华。而仅通过教师的讲解是较难实现这种升华的。 三、以学生原有的知识为基础。引导学生积极、主动地进行知识建构 在以问题为导向的教学过程中，教师应该坚持建构主义教学理念。人的知识是由自己建构起来的，所以对事物的理解和解释除与事物本身有关外，还与其原有的知识经验有关。学生在分析历史事件并从中提出问题时，考虑问题的方式和角度各不相同，解释和论证问题、得出的结论也大相径庭。因此，教师在教学过程中也应该保持思维的高度活跃。在高中历史教材之中，有无数大小不一的事件介绍和细致入微的探究，这给学生对不同的事件主动、充分地