在操作学习活动中提升学生核心素养.pdf

单位名称 天津市东丽区民生小学 姓 名 王爱东 论文编号 CN2017000013 获奖等级 壹 发证机构 中国管理科学研究院教育科学研究所 在操作学习活动中提升学生核心素养 小学数学 学生核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《数 学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能仅仅地依靠模仿和记忆，动手操作、自主探究与合 作研讨是学习数学的重要方式”。这就充分说明动手操作是新课程所倡导的一种重要学习方式，对于小学 生来说，动手操作、拼摆然后分析研究就特别重要。小学数学教学中的操作学习活动是学生采用动手操 作小棒或学具拼一拼，摆一摆，在拼摆后研究、思考并做出分析，获得数学经验、数学知识，形成解决 问题的能力、掌握解决问题的技巧、方法，发展数学素养的一种学习方式。 一 ·操作学习活动能解决数学抽象和学生思维形象之间的矛盾 小学学生思维的基本特征是：从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。小学 生思维的这种特点与数学抽象之间的矛盾，操作学习活动可以帮助我们来解决。如：在进行 《角的认识》 教学时，先让学生找一找教室里哪些物体的表面上有角，学生找出数学书封面有角，镜子中有角，三角 板中也有角等，通过找角学生体验到角就在我们生活中。然后，教师先演示摸角，先用食指指向角尖尖 的地方，然后从这个地方开始分别指向这个角的两条边，让学生说一说老师指角的过程和方法，让学生 仿照老师去摸角，摸后说出摸角的过程和感受，先摸尖尖的顶点，然后从尖尖的地方开始摸滑滑的边， 这样总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样的教学安排既让学生认识了角的特征同时也突 出了画角的方法这一重点。这样学生始终都处在操作分析研究的过程中，教师的演示指导、学生的体验 探索过程中就认识了角。通过找角、摸角、画角学生时时进行着体验。通过观察、操作、演示、讨论引 导学生经历从初步感知角到角的表象，再从角的表象到角的概念的过程，让学生掌握角的初步知识。 二 ·操作学习活动能激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是学生探究知识、认识事物的原动力。所以培养学生的兴趣是我们每一个教师 都要研究探讨的课题。如在教学 “平均分”时，我要把8支铅笔分给两名同学，让学生用自己手中的学 具代替老师的8支铅笔,有序摆出老师发放铅笔的情况，同学们马上分组展开讨论，然后边操作边记录。 很快大家就汇报出了四种结果：一人得1支，另一人得7支；一人得2支，另一人得6支；一人得3支， 中国管理科学研究院教育科学研究所 另一人得5支；两个人每人各得4支。然后引导学生观察讨论：有一种分法与其它几种分法相比有什么 不同？学生通过操作、观察、讨论、分析，知道两个人每人各得4支，这种分法每人分得的支数 “同样 多”，这种分法最公平，引发学生对 “平均分”的认识。然后举出几个这样的例子，使学生加深对 “平均 分”的理解。通过学生分一分、摆一摆，使平均分具体化，学生悟出 “平均分”的本质特征——每份分 的 “同样多”。这样的过程激发了学生的学习兴趣，促使学生爱学、乐学。 三 ·操作学习活动能促进学生思维的发展 在小学数学教学中，充分利用学具进行操作学习活动可以突出数学的核心内容，提高学生思维能力。 如在教学11-20各数的认识时，在学具操作下，借助数形结合的思想，让学生经历数概念的形成过程。 我是这样组织教学的，先拿出11根小棒摆在桌面上，然后让学生思考怎样摆就能让人一眼就能看出是11 根，学生在操作过程中把十根摆一堆，另外1根放一堆，这样初步感悟计数单位 “十”，然后要求学生在 本子上画11个图形，学生先“圈十”就看出是11个，在用计数器拨珠左面一位上1个右面一位上1个， 使学生清晰地认识 1个 “十”和1个 “一”的不同，理解了数的组成。在摆、画、拨操作活动下，用数 与形结合的方式将抽象的数与直观的小棒、图形、计数器联系起来，使学生理解了11的数学知识，同时 发展了学生具体形象思维和逻辑思维。 四·操作学习活动教学生掌握学习的方法 学习能力是使学生终身受益的最基本的技能。加强学法的指导，是教学的重要任务。如教学 《倍的认 识》内容时，在导入环节设计了教师放红色包装的糖2块摆一堆，让学生说出是