元认知策略优化学习策略的一个好抓手-缙云中学.doc

元认知策略：优化学习策略的一个好抓手 缙云中学李慧婉 摘要：元认知是学习策略中的动力系统，是学习策略中最活跃的成分，是所有学习环节的重要认知和加工的过程，它贯穿了整个学习。例如，阅读时，遇到不懂的文句；或对一道试题，无法下手，该怎么办？一般做法是，慢慢再读一遍，或设法利用其它线索和途径来辅助理解，如注解、图表，查字典，甚至回到更前面的内容，以作推论，等等。而这些必须以先学会如何知道自己什么地方不懂，进而作出进一步纠正弥补措施为前提；也就是说，一个人只有觉察到自己的理解问题，才能进一步采取措施对理解进行调节。当然，最好是做到，能进一步预测应该或可能会发生什么，辩明怎么做是明智的，怎样做是不可取的。这过程其实就涉及元认知策略。本文就元认知策略在语文学习过程中的使用，对提高语文学习效率起到的作用等谈一些自己的实践体会和看法。 只有借助元认知才能将各种认知活动整合得有序持久深入，才能真正实现作业的价值：增加体验，掌握知识，培养能力，增强自信，才能努力实施语文新课程提出的：要“帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。 　关键词： 　 元认知 元认知认识策略　元认知计划策略　元认知监控和调节策略 学习 对“元认知”，美国著名心理学家弗拉维尔作出了迄今最具代表性的定义：“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”、“为完成某一具体的目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”其实质是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调解和监控。总之是“关于认知的认知”。 学习的各种认知加工过程并不是一个简单的启动或停止过程，只有通过元认知才能将各种认知活动整合为一个有序的组织。元认知贯穿着学习的整个过程，其实质是学生对自己认知活动的自我意识和自我调整。 有效或者成功的学习者进行学习，都会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。而元认知策略控制着学习的流程，监视和指导认知活动的进行，其主要功能是向学习者提供有关认知活动或者活动进展的信息。它包括元认知认识策略、元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略。依次说明示例如下。 一 、我的学习我作主：元认知认识策略的运用 （一）对个人作为学习者的认识，强化个体主体责任和自信。 需要、动机是推动学习、完成学业的内部原因，是学习的动力因素。学生首先要认识自己作为学习者、思维者的一切特征，明确自己的学习观和知识观，清楚定位自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力以及如何克服认知的不足；其次，针对作业的问题信息和要点，利用各种已知条件作出分析，准确解答。作战讲究“知己知彼，百战不殆”。学习也是一场战斗，必须要“知己”。“知己”包括三层含义：明确地估计自己的能力，了解当时学习情况，明确学习的目标。总之，在整个过程中，学生个体都应该是一个积极清醒的信息加工者、解释者和综合者，一个勇于负责的实践主体。 “我觉得，任何时候，要有耐心和勇气去分析解答错误的作业；不要过多地想它错误的结果，而应该努力地归结错误原因。约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，专注于要做的事，心情舒畅，学习得更加投入。”这是学生自己对待做错题的认识和控制，就是元认知认识策略的使用。 “自习时间，我一般先回忆当天课堂上的讲解知识，接着做完这一天的课堂作业，然后复习。复习当天老师讲的内容，仔细体会、消化，把老师讲的知识点转化为我的。……我不但能够顺利完成老师布置的作业和课外习题，还能额外看些学习报刊杂志，如语文报，中学生数理化，学习方法报。这些读物，使我不但巩固了基础知识，还拓宽了视野，开阔了思路，对解题大有裨益。在掌握课本知识的基础上，读些课外读物，挺有好处。有时，某个疑问一直困扰着我，始终弄不明白。碰巧，某天阅读报纸时，找到了答案。欣喜难言。”这是某学生个体对学习时间的分配和学习习惯的自我认知。显然，该生相信自己的认知能力可以借助很多种学习途径得以改变，有意识去改正自身学习的种种不足，形成良好习惯。这是元认知认识策略的运用体现。研究表明，学生对主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素认识越强，越有利于自我概念、自我效能感等动机因素的形成，也越有助于开阔学习思路，有效组织不同形式的学习。 （二）对任务的认识，培养对学习任务客观特性的分析认定能力 有研究表明，学生对任务的反应与他们对任务的理解密切相关。有效的学习者清楚地意识到任务要求和特点，并据此设置目标，选择和实施一定的方法策略。例如，对提供图表材料的作业，一定要仔细观察辨认分析概括综合；而对文字材料的作业，着重品读分析文字。对提供短篇和长篇、记叙文和议论文文段的作业，分配的时间和采用的作业策略显然也是不同的。对