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有效教学校本探索-北京铁路第二中学
* * * * * * * 4. 引导学生投入学习过程 制定规则;关注学生的学习,并同学生交流表明你注意到了他们的进步;问题的梯度,照顾不同层次的学生;要求明确;充分利用各种教学资源;课堂控制,纪律维持,“三分教学,七分管理”。 * 5. 确保学生成功率 如果目标合理而适度,学生就应当堂达标且人人达标。当堂达标的方法很多,只有充分发挥学生的作用,教师才省心省力,也才能培养和锻炼学生的能力。 魏书生说:只有懒老师才能培养出勤学生。 对于课堂来讲,“目标是灵魂,效率是生命”。 * 在诸多的课堂教学模式中,采用什么样的模式最好呢? 作为我们每一所不同的学校,有不同的教师,不同的学生,应该发挥教师的主动性,寻求不同的教学模式与教学风格。 最好的模式就是没有模式。 四、有效教学校本探索 * 因为,学生千差万别,更不是一成不变的,所以课堂教学的情况也是千差万别,瞬息万变。教师应顺水行船,及时掌握航向,而不能事先把航向定得太死,不管顺水、逆水,用蛮力乱划一气,结果弄得个船毁人伤。 * 在两千多年前,孔子就提出了“因材施教”的主张。两千多年以后,这同样应成为课改的核心。“因材施教”与当前的教育教学形势下“课堂教学要以学生为主体”的提法并无本质的不同,或者可以说是殊途同归。 所以,课堂教学的关键是抓住学生,只要把学生抓住了,你的课堂教学就成功了一半。如果一味只考虑自己的教学模式,而丝毫不考虑学生的整体特点与接受能力,照葫芦画瓢,弄不好就画虎不成反类犬了。 * 学生性格各异,基础千差万别,而我们教师同样也各有各的特色。所以,人家的模式再好,到了你的课堂上可能就用不上;在甲班上课用的教案,到了乙班可能就用不上;今天备好的课,明天可能就用不上……哪有什么固定的模式可言呢? 如果死抱着一种模式进行教学,教师累,学生累,根本不可能有什么好的效果。所以,教师千万不能成为“模式”的奴隶。 * 任何模式都不是僵死的教条,应该根据我们自己的情况,转换为我们自己的思想,为我们自己所用。 克服教学中的浮躁,不追风,不标新立异,潜心研究教学中存在的问题,从而不断改进我们的教学。 * 满堂灌:从课堂的第一分钟讲到最后一分钟,教师是亮点,是主角;学生是观众或听众,是配角。这种教法在新老师中尤其普遍。这种教法几乎完全以老师为教学主体,忽略了学生的主体性。 * 课堂教学中存在的一些现象: 1.压制并扼杀了学生的主动性,学生没有必要也没有时间思考,从而惰性十足,教学成了没有任何挑战的单方面活动。 2.禁锢并窒息了学生的创造能力和想象力。由于没有给学生足够参与的机会,使得学生所学的知识停留在外在的、呆滞的水平。 浪费时间:随意冗长繁琐地导入;随意支配各个教学环节的时间;随意提无准备的“问题”;随意开展作用不大的“小组讨论”;随意地“临场发挥”。 4.部分学生干与学习无关的事情,滋生厌学情绪。 课堂教学中存在的一些现象: 这些随意造成教学时间的大量浪费,它的危害表现在:1.教学重点不能突出,难点难以突破,教学任务完不成,拖堂现象严重。 2.学生注意力不集中,思维缓慢,难于理解教师意图以及所学知识。 3.养成学生思维懒散,做事拖沓的不良习惯。 挤占“主体”:教材处理、教法选择、探疑质难、教学评价,都是教师“一言堂”,学生的主体地位被完全取代。 * 课堂教学中存在的一些现象: 1.学生学习兴趣和主动性逐渐消退。2.教与学脱离学生实际,教学成为空中楼阁,一厢情愿。3.师生缺乏沟通交流,成为两个对立面。 * 把“启发式教学”理解为“问答式教学”,缺乏真正的启发。 把评价时鼓励夸奖滥用,缺乏真正的价值导向。 把“自主学习”变成“自由学习”。 有活动没有体验,追求形式上的热闹。 合作学习有形式无实质,缺乏平等的交流与沟通。 探究的泛化。 贴标签式的情感、态度、价值观。 …… 课堂教学中存在的一些现象: * 课堂教学特点 边讲边问正在取代灌输式讲授。把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”,这种问答组织化程度高,有利于扫除教学障碍,但不利于学生学习主动性的发挥。 课堂提问技巧 课堂提问以记忆性的问题为主,推理性问题较少,强调知识的覆盖面,极少有创造性、批判性的问题,提问形式比较单一。教师完全控制课堂。高密度提问已成为课堂教学的重要方式。 现象分析: 现象分析 课堂练习水平 由低到高安排,以小步,多练,勤反馈为原则。学生讲,老师写,变式训练较少。 语言互动分析 教师主导取向的教学方式占绝对优势。 学习动机分析 升学,教师激励,探究、创造动机有待加强。 * * 教师个体水平有较大的差
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