在课题导入.doc

研究类型：中学理科 普通高中数学课堂教学导入的初探 海盐第二高级中学：李悦 内容摘要：兴趣是最好的老师，如何在一节数学课堂起始阶段就牢牢的吸引住学生，让他们有认真学下去的冲动。最好就是在新课引入中下足工夫，一个好的新课引入，更应能启迪学生想象力，引发学生学习兴趣，激励学生探索新知，让学生积极主动地投入新课学习。因此，我认为数学 “引入”设计，应该把激发兴趣，培养能力，提高素质放在首位。一般的说，首先要吃透教材，驾驭教材，居高临下，深入浅出，抓住实质，反朴归真。其次根据数学的心理特征与知识、技能、方法基础现状，找出新课的切入点。根据实践中提炼的几种引入方式，真正让学生在数学课堂中感受乐趣、体会数学的奥秘、提升自己的思维。 关键字：兴趣 流程 方法 结果 　要想戏演得引人入胜，扣人心弦，开场是至关重要的。一节课也是这样，好的开讲等于成功的一半课题精彩的导入设计 三 新课程中普通高中数数学课堂导入的方法 1利用已有数学知识引入新的数学知识 数学知识在内容上具有很强的逻辑性，新知往往是旧知的发展和深化，旧知是新知的基础和桥梁。复习旧知识，充分发挥其优势，导出新课，是一种顺其自然、行之有效的手法，所以，新课的引入可通过对旧知的复习、概括、归纳，顺应地进入新知领域，使教学达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 的值域为R，求实数的取值范围之前，可以先让学生思考并解决下列问题： 1、请指出函数的定义域和值域． 2、请指出函数，的值域． 3、请指出函数的值域． 4、请指出函数的值域． 在课堂上，学生就教师给出的以上问题都给出了合理的解决方案： 问题1学生甲给出分析如下：令，则，所以函数的值域为．（如图1所示） 问题2学生乙给出分析如下：令，则对于函数定义域内的任一，均有，故函数的值域为R，也即原函数的值域为R．（如图2所示） 然后教师给出所要解决的问题，但是意想不到的事情发生了，学生丙直接总结出：若（）的取值范围不是时，复合函数的值域不是R．换句话说，当时，有，此时，复合函数的值域不是R，而是（如图3和图4所示，） 此时已有学生开始抢答：本题说的是“值域为R”，即要取到所有的正数，则只能使．接下来教师要做的就是重新梳理一下此类问题的解决思路就可以了，这样一道抽象的问题就在学生的积极参与下圆满的解决了。最重要的是学生的这种成功带来的喜悦，对学生学习数学、学好数学的自信心的提升是事半功倍的. 实例2：在讲平均不等式的拓展时，我们可以设置用.PPT设置这样的一个情景，一件搓好肥皂的衣服，只要用清水漂洗几次就好了。现在有一大桶水，共A斤。衣服上的污物（肥皂、脏东西）共m克。 教师设问是：怎样使用这A斤水，漂洗得最干净？先用少量的水漂，再用多量的水漂好呢，还是相反？ 师生探讨：现在衣服上是有水的，但是已经尽可能拧干，拧得剩下还有W斤水了。设把A斤水分成n次使用，水量分别是a，a，…a，a+a+…a=A。我们来算算漂洗n次之后还剩多少污物在衣服上。把衣服在a斤水中漂洗，设m克污物均匀溶在a+W斤水里了。（别忘了，衣服上有W斤水）取出衣服拧干后，衣服上还剩W斤水。这斤水里的污物含量m满足比例式： (1) 所以m= (2) 继续用a斤水漂洗之后，拧干，衣服上的污物m=。这样把水用完时，衣服上剩下的污物m=m= (3) 漂洗次数n一定时，如何分配a，a，…a使这个乘积最大？数学里 “平均不等式” 能给我们满意的回答。由此，我们开始讲平均不等式，任意n个非负实数c，c，…c的算术平均不小于它们的几何平均： 这里等式仅当c=c=…..=c时成立。 在这个不等式中取c(1+，变得： （1+）(1+……(1+=（1+） 这告诉我们，只有取a=a=….=a=，也就是把这桶水均匀分成n份使用时，效果最好。依次进一步推出平均不等式的作用。 实例3：教师从学生熟悉的一个数0999….着手，设计了如下一组问题，逐步交给学生讨论：（1）判断0999…..与1的大小关系。大多数学生凭着认知直观从取有限位近似值的角度认为0999….1，这是可以预料的。（2）如果你认为0999…1，试说出1-0999…=？这一问学生是难以回答的，这正是学生原有认知的缺陷之处，也是学生对这一问题似知而非知的矛盾的焦点。（3）1-0999…所得的差值可比万分之一小吗？，可比亿分之一小吗？可以小到什么程度？这一问激起了学生热烈的讨论结果是：必须用“无限”的观念和方法来描述这个差值。这是什么方法呢？学生的这种急切的求知状态，正是开讲极限概念的最好时机。“教学的艺术，是人类最伟大的艺术（列宁）”，数学问