课程标准实验与体育教学改革.docVIP

　　课程标准实验与体育教学改革 五十余年新中国的学校体育，在课程教材建设、教学等方面都取得了令人瞩目的成就。特别是改革开放以来的二十多年，不论在体育的教育教学思想、教学内容、教学方法、教育教学评价等方面，还是在学校体育科研的成果方面，都取得长足的进步。我们应当很好地总结这些方面的经验，继承和发展这些成就。但是，“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展不能适应提高国民素质的需要。”这里讲的“相对滞后”也完全适合学校体育和体育教学。2001年7月，经国务院同意，教育部下发了国家《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），又明确地提出了课程改革的目标要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表” 的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 国家新制订的课程目标，应按“纲要”提出的7项目标即：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 我们的体育课程、教材和体育教学，同样面临改革的重大问题。新的《九年义务教育体育（一～六年级）、普通高级中学体育与健康（七～十二年级）课程标准》（以下简称《课程标准》）实验稿以及根据《课程标准》编写的教材，已开始在二十几个省市的部分区县实验。新《课程标准》的特点是改革、开放、创新。这就要求我们改变观念，在《纲要》中，对课程改革的目标提出要做到六个改变，这六个改变同样适用于体育教学，即： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程的改革涵盖了教学的改革，新中国成立以来的经验说明，每次课程教材的改革，都是与教学的改革同步的。教学改革必然影响教材的改革，教材的改革必然推动教学的改革。新的《体育与健康》课程标准和依据课程标准编订的《体育与健康》教材，必然推动我国学校体育与健康的教学改革。 一、体育与健康课程标准、教材与体育与健康课的教学 （一）教学的定义、概念和教学理论的发展 教学一词，或者说教学的概念，是不断发展的。教学的传统含义，一般是指由教师向学生传授知识、技能，而且把教学只局限于上课，更有甚者，把教学只看成是智育；传统的教学论者，把教学只看成是教师的教，而且过分强调教师的主导作用，只研究教法；或者过分强调教法，而不研究、不重视学生的学法。 究竟什么是教学？这是由教学活动的结构、任务和地位决定的，要从以知识为中心，以教师为中心，转向以学生为主体。这是个重大的转变，我们必须在思想观念上进行这种转变。强调了学生本位，以学生为主体，是否在教学过程中，就忽视了教师的作用？不是。教师在教学中的作用是不容忽视的，问题是教师的作用是什么，怎样发挥教师的作用，如何处理教师与学生及教学的关系。 那么应当如何给教学定义呢？“教学是教师根据一定社会的教育目的，按照课程计划中规定的教学科目引导学生积极主动地学习的双边活动；在这一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心得到发展，并形成一定的优良品德；它是实现教育目的的基本途径。”这里说明了教学的三个方面的问题：一是教学是实现教育目的的途径，而且是基本的途径；二是教师要引导学生自身积极主动地学习，并得到发展；三是教学是教师与学生、教与学的双边活动。 根据现代的教育观，课程的内涵、外延已突破了原来意义上的课堂教学，所以不能拘泥于以课堂教学为中心。