课题论文-以人为本，凸现互动的人性..docVIP

　　课题论文:以人为本，凸现互动的人性. 课题论文:以人为本，凸现互动的人性 以人为本，凸现互动的人性 江苏武进 潘红霞 风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻-接过孩子抛过来的球，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。在这个过程中，双方都是活动的主体，二者之间是平等合作的，没有地位高低、尊卑的区别，有的只是相互激励，双方力求都把球抛接好，这反映了师幼互动的本质特征。 一、建立民主、平等的师幼关系是实现师幼互动的前提 　　后现代主义学前教育哲学认为，儿童是有能力的主体，从生命的一开始就能自己构建或与他人构建知识、人格和文化，儿童是学习的主体，开放型生活教育本着这一哲学理论及“以人为本”的原则，把幼儿看成是具有独立人格有思想、有情感、活生生的人，有自己兴趣与需要的人，在教育过程中，认为儿童的权利应该得到尊重，应该能与成人分享权利。而幼儿园的教育活动又是在师幼关系中展开、完成的，所以，我们应该聆听童声懂得自己与幼儿之间的关系是平等互动的关系，尊重关心幼儿，关注幼儿的非常时刻，追随幼儿的发展需要，在与幼儿平等对话与交流中，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型的师幼互动关系，以智慧、情感、完整人格启迪幼儿， 充分发挥幼儿主体性地位，我平时重视对幼儿的关注，把幼儿童真的言行视为内心情感的，因而使我发现了他们许多探究的兴趣点，如在自由活动中，我听见孩子们问“蚯蚓有眼睛吗？”，在区角活动中听见他们围住动物角在议论动物的脚，在户外 活动中看见孩子们兴致勃勃地蹲在花坛边、草地上、小山坡上追玩小虫子、蝴蝶等等，由此我便追随幼儿的兴趣和需要，开展了以幼儿积极主动参与的“动物的眼睛”、“动物的脚”、“会飞的虫和会爬的虫”等探究活动，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿的求知欲和探索能力得到提升，从中获得许多收益和成功的喜悦，体验童年成长的幸福快乐。 《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合、引导者。可见，建立起新型合理的师生关系是极其有必要的。良性的师幼互动不仅对幼儿行为发展的教育结果产生深刻的影响，还能反映出教师内隐的教育观念。在教育过程中，师生的人格是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，更不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果是这样，只会丧失各种教育契机，使教师的作用苍白无力；相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动——包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长 　 　二、通过自我互动、幼幼互动、师幼互动，凸现互动的人性 　　开放型生活教育实施的就是人性化的教育，通过自我互动、幼幼互动、师幼互动的多样、生动、活泼的教育形式，遵循和保护 幼儿的学习生态，根据幼儿不同的学习生态提供与之相适应的学习方式。幼儿的学习过程是真实的体验过程，真实的体验是和幼儿的学习和幼儿的生活不可分的，是置身与现实情境中的人格化的学习。体验是幼儿观察世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的重要途径，幼儿在体验中认识了客观事物、人和自身，知识具有个人性、过程性和体验性，因而我们所做的不是传授知识，而是“把课程题材源于经验之中”，正如施良方教授所说“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心。”如在案例活动“帮小泥鳅找朋友”的开展过程中，我通过环境创设和与幼儿的平等对话，激起幼儿探究的强烈愿望，幼儿经过调动自己的感官，凭借自己独特之感受，寻找多种途径，找到了河里、海里、陆地上、天空中的许多动物朋友，取得了对动物的切身印象，在亲身体验中获得了真正的知识，获得了成功带来的快乐和满足的情感体验。 在教学中我惊奇地发现，在开放、自由、宽松的环境，幼儿情绪高涨，神情专注，乐此不疲。如在“可爱的动物”的主题探究中，孩子们翻阅画报、图书、剪下动物图象。让爸爸妈妈从网上下载动物资料，动物图片，还带来了去动物园、海洋馆等地游玩拍下的动物照片。看着孩子们收集来的这么多可爱的动物形象，我把它们帖在一张大大的铅画纸上。于是我就向幼儿提出问题：“这些动物它们都住在一起吗”？“它们分别生活在哪里呢？”“这些动物放在一起太乱了，怎么办呢？”幼儿接了我的“球”后开始议论，交流，有的说：小鱼、鲨鱼、海狮、小虾等都是生活在水里的。有的说：老虎、小鸡、小鸟、老鹰、熊猫、识字、小猫等都生活在地上，有的说：鲨