谈初中化学教师专业素养的不足.docVIP

　　谈初中化学教师专业素养的不足 　　这次泰州市初中化学“星光大舞台”共分四个环节：首先是借班上２０分钟的微型课，接着当场接受专家提问，然后进行教学知识相关的笔试，最后进行实验设计及操作技能比赛。评委和所有观摩老师进行打分后按一定权重计入总分，当场颁奖。 　　决赛的情况也折射出作为一名初中化学教师在学科知识、教学论知识、课程实施能力等专业素养方面的不足。 　　一、化学学科专业素养欠缺 　　在本次“星光大舞台”活动中有这样一道实验设计题：请你设计一个实验对粗盐进行提纯，并根据设计的方案进行当堂实验。就反馈情况看，由于长期在初三任教，缺失高中知识，一些选手思维仅仅局限于初中，甚至有选手设计的方案只是初三学生的应试水平，简单为溶解、过滤、蒸发结晶、洗涤干燥。而命题者的意图是既要除去不溶性杂质，也要除去可溶性杂质，再根据杂质的可能情况进行开放性的设计。对于不溶性杂质可以采取过滤的方法，而可溶性杂质就要看杂质的情况而定了。如果是经过海水制得粗盐杂质可能是Ｍｇ２＋、Ｃａ２＋、ＳＯ４２－等，然后针对不同的杂质离子进行合理的实验设计和操作。 　　当然，学科知识的欠缺不仅仅表现在这个实验设计题上，这次“星光大舞台”选手的选题是自选的，但没有发现一位教师选择与“物质结构”相关的课题，可能原因是物质结构部分实验较少，课堂设计不容易出彩，此外，最主要的原因还在于学科专业知识欠缺，面对众多专家，害怕出现 科学 性错误也是其主要原因之一。 　　以上情况折射出作为一名初中教师学科知识水平也至多相当于一名优秀的初中生，化学学科专业素养明显不足，俗话讲，库中有粮，心中不慌。教师的化学学科知识必须要超出初中水平，唯此，才可能理解教材的内容设计与安排处理，对学科本质观念才可能有较为正确的把握，才可能注意到初高中知识的衔接，这样才可能以课程标准为依据游刃有余地开展学科教学工作。否则，学科知识素养的欠缺直接制约着教师对学科知识进行科学有效的教学设计，也必然不利于学生今后的化学学科素养的发展，也不利于教师教学能力的持续发展。毕竟教学形式是由教学内容决定的，教师对化学学科知识知之甚少，一切形式的设计也就成了无本之木，化学学科知识的丰富是我们初中化学教师首先要重视的。 　　为此，作为一名初中化学教师，仅仅重视初中化学中考点的研究是远远不够的，要加强业务进修，要多读书，坚持终身学习的理念，不断给自己充电，不断更新现有的专业知识，具体的要研究高中课程标准，研究高考，要研究高中教材，可能情况下把丢掉的大学无机有机教材拿起来看看，每年多做一做当年的高考化学试卷，了解当今化学的走向，提升化学教师的专业素养。总之，站得高才能望得远。 　　二、教师教学机智的缺失 　　教学机智不仅仅是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，更重要的是对教师课程观、教学观、学生观的折射。教学机智更多是表现在预设与生成的矛盾当中，这是对教师智慧的考验。灵活的教学机智能够化腐朽为神奇，化消极因素为积极因素。 　　泰州这次“星光大舞台”活动的观摩课在形式上进行了创新，要求选手自选一个教学片断或就某个知识点进行教学，上课时间缩短为２０分钟，采用微型课形式，提高了教研的效益，这对于习惯于４５分钟的教师来说是一种挑战。就实际情况看，一些选手仍然不能脱离４５分钟的教学模式，一味的追求教学流程的“高、大、全”，结果教学过程中学生参与度不高，讨论、活动等流于形式，教学目标达成度较低，超时严重。 　　其实这还涉及到一个教学机智程式化的问题，２０分钟的课堂其实相当于一篇微型小说，教师完全可以根据精心选择的某个教学片断，整体布局，设法调动学生的学习情绪，鼓励学生主动参与课堂学习。在这次活动中，一位选手选择了“铁的锈蚀及防护”这个片断，利用ｆｌａｓｈ动画生动形象地演绎了小铁钉的故事，２０分钟内完成了铁的锈蚀条件的探究，以及铁的防护措施的学习，引导学生利用控制变量的方法探究铁锈的条件，课堂结构紧凑，容量大。教师引导适当，整节课以学生为主，充分调动学生的积极性，学生全程参与、协作探究，真正做到了“分组合作，自主学习”。 　　苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这也凸显了教师在课堂教学中如何处理预设与动态生成的教学机智问题。 　　曾经，有一个教学片断是我终身难忘的：记得那是一节复习课，课上涉及到这样一个知识点：用蒸馏水而不能用自来水配制硝酸银溶液。一位同学立即举手提问：“老师，能否用他课间刚买的一瓶纯净水来配制硝酸银溶液？”我立即回答：“能”。随即让他到讲台前进行实验，结果硝酸银溶液变浑浊了！该同学立即脱口而出：“这瓶纯净水是假的！”我纳闷了！我将那瓶纯净水拿过来仔细看了又看，阅读了商标上的全部内容，突然