谈新实施中教师的创造性.docVIP

　　谈新实施中教师的创造性 谈新实施中教师的创造性 谈新《纲要》实施中教师的创造性 21世纪是一个创新的世纪，培养具有创新精神和实践能力的新一代是新世纪的需要，也是人类进步的需要。这就决定了教育需要“应用创造学原理、原则和方法进行创造教育，培养创造型人才”的创造型教师。德国著名心理学家戈特费里德·海纳特曾指出，“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是要有创造型的教师”。由此可见，教师的创造性直接影响社会人才结构的转变。 以往，教师在制定计划，开展教学活动时，教师虽然也强调幼儿的需要和实际，但主要是依据自己的假定和书本知识，比较容易脱离幼儿的现实生活。这样，教师在工作时基本上是仿造，而不是创造。《纲要》要求教师“以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”教育活动目标。教师应从上而下、从目标到幼儿转向由下而上、由幼儿到目标来制定计划，并灵活地加以实施。为此，教师必须全面把握幼儿教育的总目标，同时要保持对每个幼儿发展需要的敏感性，并作出适当的反应。在这个过程中，教师没有现成的模式可以套用，必须运用自己的专业知识与能力，深入了解 幼儿及其生活，创造性地进行工作。 本文拟就新《纲要》实施过程中，教师的创造性进行阐述。 一、创造性地确定目标 　　《纲要》精神要求我们教师应依据幼儿现有发展水平，确定适宜的教育目标。因此，教学目标的确定必须针对不同的幼儿，应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的（所谓下要保底，上不封顶），富有挑战性和激励性的，以充分满足幼儿发展的需求去创造性地确定目标，要创造性地确定目标，教师就必须有一种创造性地调整与目标分层的能力。 （一）创造性地调整目标 以往的集体教学，教师是为了完成既定的教学目标而教。而在新理念指导下，教师已意识到集体教学目标是确定性目标和不确定性目标的结合。在教学中，可根据幼儿的学习情况随时调整教学目标。例：在中班主题《农民丰收了》——到田野去这一活动，确定性目标是：1、观察秋天的田野，激发热爱大自然的情感。2、认识几种农作物，知道秋天是农作物成熟、收获的季节。在活动中，教师带领幼儿去实地观察秋天的田野，途径一条小河，有一幼儿叫着对老师说：“河水怎么这么黑的。” “好臭！”几个幼儿挤着鼻子说。看到这一情景，老师就随时地调整目标，将目标调整为：1、知道人们的生活离不开水，动植物生长也需要水。2、增进环保意识，了解废水、废气对我们生活环境的影响。教师及时的调整目标，并及时进行生成课程的教学。这样既抓住了教育契机，又顺应了幼儿的需要。 （二）创造性地进行分层目标 现代课程论把社会、科学、健康、语言、艺术分为五大领域 ，把社会要求、儿童发展、知识体系视为学科决策的三大依据和寻找课程目标的三大源泉。其中儿童的发展可谓重中之重。 孩子之间存在着能力差异，但是这种能力差异并不是能力大小的差异，而是发展速度的差异，有些能力是每个孩子都能掌握的，但是他们获得能力的时间却各不相同，因此，教师就该对不同发展水平的孩子提出不同的要求。这种根据 幼儿不同发展水平确定的分层目标，也是创造性确定目标的一个方面。教师应给予每个孩子一个可望而又可及的目标，可以让他们在原有基础上自信地“跳一跳”，摘到树上的果实，从而获得进步，这就是我们常说的幼儿的“最近发展区”。例：中班主题活动《狮子》——“认识狮子”这一活动，阶段目标是认识狮子，了解狮子的外形特征与生活习性，通过对中（二）班小朋友的调查发现，该班已有部分幼儿对狮子的外形特征、生活习性早就有所了解，因此，该班教师在制定活动目标时，进行了分层：对不够了解狮子的幼儿制定了第一目标——认识狮子，了解狮子的外形特征及生活习性；对已比较了解狮子的幼儿制定了第二目标——学习创造性地表现对狮子的认识与感受。 此外，在强调以幼儿发展为落脚点的课程目标中，很难把课程目标量化和分解。所以，最恰当的做法：使每个教师的心中都清楚地装着课程总体目标和领域目标，然后从自己所教幼儿的具体发展水平出发，在充分考虑和照顾幼儿间的经验差异、兴趣差异、态度差异和特殊需要等基础上，以灵活的步子向终极目标迈进。 二、创造性地选择内容 内容是为了达到预定目标而选择的，《纲要》要求教师在选择内容时，要从儿童生活经验出发，关注儿童兴趣，引导儿童积极主动地参与活动，提供选择与创造的条件。因此，内容的选择必须结合本地区的实际情况，特别是联系幼儿生活实际，并根据儿童的需要和兴趣进行灵活处理，及时调整教学内容。比如，更换教学内容，适当增减教学内容，重组主题单元，整合教学内容等。 （一）创造性地增减教学内容 地方出版的《幼儿园课程指导》确实是幼教专家在一定的理论支配下与教师们在观察与实践中所确定的内容，