例谈以课后练习确定教学内容.docVIP

例谈以课后练习确定教学内容每篇课文的课后练习应是我们确定教学内容的重要凭借。课后练习为教学指明了方向，既提示了教学的重点和难点，又暗示教学方法和教学思路。 一、以课后练习确定话题生发点 在课后练习中的问题，许多都富有思维含量，教师可以课后练习中的问题催生出课堂教学话题，来确定教学内容。如苏教版五上《黄山奇松》一文的课后第4题是：“默读课文，说说黄山奇松奇在哪里。”教学时，教师以这个问题为抓手，统领全篇学习，来组织课堂教学环节：录像导课，欣赏“奇”；读通理顺，感知“奇”；批注阅读，体会“奇”；指导背诵，强化“奇”；总结延伸，升华“奇”。教师抓住“奇”字，抽丝剥茧地引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的“奇”，一步一步地深层体会黄山松的“奇”。 二、以课后练习确定方法习得点 课后练习是我们实施课程内容的一个重要依据。教师在教学中应依据课后练习的要求钻研教材，挖掘课程内容，授之以渔，教给学生学习语文的方法。如苏教版三上《哪吒闹海》一文课后第4题：“练习讲一讲哪吒闹海的故事，看谁讲得最生动。”特级教师薛法根根据这个习题的要求来确定怎样讲故事。他将这课教学的流程组成了四大板块：一是朗读板块，引领着学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路；二是概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果，概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导；三是讲述板块，由概述到扩展通过创设情境，让学生在想象、思维、表达，巧妙地进行了基于文本的训练；最后是转述板块，通过不同人物、不同立场转述同一故事，训练了学生多角度表述的能力，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨。薛老师的这个课例，让我加深了对语文课程的认识：根据习题要求确定教学内容不仅是“教课文”，还是引导学生用课文来“学语文”。 三、以课后练习确定语言训练点 课后练习是我们确定语言训练的一个重要依据，为语言训练提供了导向，而且在“怎样练”方面为我们提示了步骤和方法。如苏教版四上《泉城》一课的课后第4题：“读一读下面的句子，说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同。”（4个句子略）题干中包含有三层意思，一读，二想，三说。这是训练的步骤。题干中“读一读下面的句子”告诉学生读什么，怎样读，“读一读”是一遍一遍地读，边读边想。“说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同”是先想后说，想是思考，说是表达。一个“同是”提示学生想时要善于比较，还要联系所有写泉水的文字，即“上下文”，直至弄清楚“为什么用的词语不同”。以上这些就是训练的方法。仔细研读题干，既懂得了“练什么”，又明白了“怎么练”。在教学时，放手让学生品味和讨论，感受蕴含在字里行间的情味，感受作者描绘的真切、细腻。根据课后练习确定课文语言训练内容，既让我们明白了教什么，又让我们明白了怎么教。 四、以课后练习确定思维培植点 课后练习中的辩论性疑问习题应是我们确定学生思维训练的一个“拐杖”。如苏教版三上《三袋麦子》一文课后第4题：“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？”在备课时，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法。可学生讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。“如果是你，会怎样做？”学生的答案也是精彩纷呈，有的说要学小猪，有的要学小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同于三个角色的做法，要留一半，种一半。学生们各抒己见，交流自己的感悟和体验，从而获得思想的启迪。 （作者单位：无锡市北塘区教育局教研室） 1