整合情境课例研究挖掘师生内在潜能.pdf

一线追踪 责任编辑·版式/小语 第5期 整合情境课例研 究 挖掘师生内在潜能 整合情境课例研 究 挖掘师生内在潜能 ── 整合情境教学课例“寻找生活中的原型”活动纪实 活动意义： 1.进一步推进“以能力为导向的整合情境教学课例研究”，努力探索 “课程标准与教科书的关系”“开发课程资 源”和 “加强课程教学评价”之间的关系。 2.通过系列研究活动，让教师们能正确处理教材中读写之间的关系、正确处理写作知识与写作实践之间的关系。 3.通过系列活动学会创设具体情境，培养学生运用知识在特定的情境下解决具体问题的能力； 4.帮助教师发现自己教学方法的不当（如重知识传授、轻能力培养等），进一步促进教师改变传统的教学模式。 业务指导：教学副校长 雷琰 参与人员：全体语文教师、教导主任张艺 具体过程分为六个阶段： 第一阶段：培训动员，拟定方案 第二阶段：同伴互助，制定模块 第三阶段：定观察点，设计量表 第四阶段：同课异构，课堂观察 第五阶段：模块测评，分析反思 第六阶段：集体交流，自主反思 第一阶段：培训动员，拟定方案 2008 年秋，大公桥小学确立本学期的研究的重点为 “以能力为导向的整合情境教学课例研究”，并要求全体教 师把课例研究贯穿于教学活动的始终。 开学工作刚进入正轨，学校就开始对教师进行培训，此次培训活动拉开了大公桥小学校本教研主题活动的序幕。 9 月8 日下午，大公桥小学教学副校长雷琰给全体教师做了“以能力为导向的整合情境教学课例研究”的专题培训， 培训从课例研究提出的背景、课例研究的实施环节、课例研究的具体操作等三个方面作了讲解，使老师们明确了此 课例研究的功能，即 “在具体的、有逻辑联系的复杂情境中，评估学生解决问题的应对能力”。老师们明确了在研 究中需努力探索 “课程标准与教科书的关系”“开发课程资源”和 “加强课程教学评价”之间的关系。对如何寻找 单元教学中学生需掌握的关键能力以及发生于情境并指向关键能力的具体问题的设计，做了有效的指导。在此次培 训中，雷校长结合学校的实际情况，指导各教研组实施该课题的一般步骤，做好分工协作，使学校校本教研主题活 动地开展有了良好的开端。接着，各组教师纷纷开始自学，大家系统地学习了叶平所长 《整合情境教学课例研究第 一部分 概 论（修订）》、 《整合情境教学课例研究第二部分 评价研究与课例研究（修订）》、 《整合情境教学课 例研究第三部分 模块设计与测评分析（新撰写）》以及《校本教研网》上的关于“整合情境教学”的有关资料，并 · · · · 一线追踪 责任编辑·版式/小语 第5期 积极参加各级各类网络教研（整合情境），不断提高教师对整合情境教学的认识，为进一步进行整全情境教学研究 做好了充分的准备。 紧接着，学校结合实际情况将课堂教学与课例研究相结合，开展的校本教研活动，拟订12 月份为课例研究月， 开展“以能力为导向的整合情境教学课例研究”，此次活动将以大语文教研组为单位，课例研究为载体，集体探讨 单元关键目标能力，设计整合情境测评模块，把能力评价的思想贯穿到教学、观察、反思的过程中的形式进行研究。 第二阶段：同伴互助，制定模块 这一阶段主要是组织教师共同研读教材，根据本单元教学内容，以及与课程整体内容的联系，确定本单元学生 必须掌握的核心知识（与技能）。再根据课程标准与课程整体内容的联系，确定学生必须掌握的 3～4 项关键能力， 并归纳为本单元整合的“目标能力”。具体情况如下： 时间：2008 年10 月23 日 地点：会议室 参加人员：全体语文教师 记录人：马全姣 活动流程： 一、阅读整合情境教学的有关资料，提出问题。