德育理论与德育实践.ppt

讲三个问题 一、为什么要学习和积累德育理论 二、主要德育理论及研究者介绍 三、运用德育理论指导德育实践要注意的几个问题 几点认识 很多有经验的教师没学过什么德育理论也能把班级管得不错。 做班主任最重要的不是学习和掌握理论而是要有招！ 理论学得越多的人，在实践中越容易不知所措，因为不同的理论会告诉你不同的方法。 涉及理论与实践、不同理论之间的关系；理论和经验对实践的作用问题 一、为什么要学习和积累德育理论 案例一：偷东西男孩的行为矫正 案例二：学生学习倦怠怎样克服？ 德育实践与德育理论是紧密相连的。 德育理论可以为我们的实践提供新的观察和分析视角，新的归因分析，新的解决路径。（理论对实践的意义） 经验是宝贵的，可以成为理论生成和检验的基础，经验在逻辑上低于理论。 案例三：今天我不打你不行了 学习和积累德育理论可以提升我们对事物的认识和理解水平，从更加广泛和深入的层面开展工作，积累研究成果，实现自我价值。 二、主要德育理论及研究者介绍 对德育理论总的认识 ： 广泛重视但成型的研究成果不多。 德育研究较多而被广泛认可的较少。 教育理论在学术界、德育理论在教育理论界都被认为是较弱的。 德育理论的替代性并不十分明显。 （一）西方早期道德教育理论 1、卢梭的道德教育理论 卢梭（1712－1778）［法］伟大的思想家，对于道德教育理论有许多有价值的论述，对西方道德教育理论具有重要影响。 主张教育要以人的自然天性为基础，遵循儿童自然发展的顺序和要求，以发展儿童的自然本性为目的。 卢梭认为： 12－15岁为青年期，教育任务是使儿童获得知识，发展心智和培养品格。15－20岁为青春期，主要进行性教育、道德和宗教教育。遵从自然是道德教育的基本原则。 儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出发点。道德教育要强调情感教育，情感因素远远重于理智因素是道德教育的典型特征。 爱国主义教育要由浅入深、由近及远，应该伴随人的终生。 2、康德的道德教育理论 康德（1724－1804）德国唯心主义哲学的鼻祖，在哲学上地位显赫。他的道德教育理论涉及的范围之广超过了他以前的所有教育家，他开启了道德教育研究的新领域，对西方道德教育理论产生了重要影响。 他认为教育的目的是使儿童能够找到自身中支配自己的生活法则，只有把外来的限制变成内部法则才算获得了真正的自由。 康德认为 教育必须受人类完美的理想所指引，不应根据事物的现存条件而要考虑人类可能改进的状况，根据人类的理想安排教育。 儿童先天具有两面性，既有追求个人私欲的恶的一面，也有理性的趋向于服从社会的善的一面。在道德教育过程中，不可忽视儿童本性中恶的一面。 康德强调教育的重要性，认为只有靠教育，人才能成为人。同时，康德对道德教育提出了若干具体要求： （1）不能用知识教育代替道德教育。 （2）对儿童进行道德教育需要辅以必要的惩罚制裁手段。 （3）鼓励儿童运用服从他律道德前提下的自由。 3、赫尔巴特的道德教育理论 赫尔巴特（1776－1841）与康德同时代的著名教育理论家。他的道德教育理论包括道德教育的地位、内容、道德教育与管理、训育和教学的关系等方面。 赫尔巴特认为道德教育的地位非常重要，从个人的角度来说，它是一个人接受教育的最终目的。从社会的角度来说，关系到现存制度能否巩固的问题。 赫尔巴特认为 人类道德的基础是五种永恒不变的观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这五种道德观念实质上是对人的世界观、价值观的总期望。 “教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的”。 4、斯宾塞的道德教育理论 斯宾塞（1820－1903）［英］社会学家、哲学家和教育家。他认为教育要为儿童的完满生活作准备，人的完满生活包括：直接和间接保存自己，抚养子女、社交和娱乐几个方面。 他提出了道德教育的 “自然后果”原则。 斯宾塞提出的道德教育方法 对儿童的道德教育要循序渐进，启发为主，重在培养儿童的自控能力和道德选择能力；教师、家长要以身作则，养成忍耐、宽宏的性格，道德教育的方法要适合儿童，不断改进。 5、涂尔干的社会道德教育理论 涂尔干是19世纪末法国著名的社会学家和教育理论家，他对道德教育问题有自己独特的理论建树。 他提出了个体品