重建深度学习的课堂教学-北京北外附属外国语学校.pdfVIP

专业 2014.22 PEOPLES EDUCATION 重建“深度学习”的课堂教学 36 林卫民 近 年来，笔者几次参加教育部组织的义 不在，此时，教师恨不得马上离开教学岗位。 务教育规范办学行为督查工作，与教 这两种经历一般教师可能都曾有过。 师、学生进行访谈，进入课堂听课，同时结 教学的困惑源自其本质的复杂性。一是 合自己的学校管理工作，明显感觉到当前的 学科的复杂性，学科知识像生命一样广泛、 学科教学存在两个问题。一方面超越学科本身， 复杂、更新快捷，无论教师如何致力于阅读 过度地拓展内容；另一方面对学科本身的魅 和研究，对所教授的学科自身拥有的知识总 力和关键知识的“深度学习”把握不足，由此 是残缺不全，对教学内容的控制始终难以把 造成课堂教学表面热闹，实际效果堪忧。 握。二是学生的复杂性，学生个体和群体是 如何让学科内容隐含的“伟大事物的魅 广泛而复杂的，其复杂程度远超过生命本身， 力”呈现出来，使学科教学更显“深刻”，重 要清晰地、完整地认识学生并快速作出明智 建具有“深度学习”特征的课堂教学，需要 的反应，需要教师具备少有的、高超的智慧。 认真思考和研究。 三是教师自己的复杂性，教学无论好坏都发 自教师自己的内心世界，教师体验到的纠缠 课堂教学具有“复杂性”特征 不清只不过是折射了内心生活中的交错盘绕， 对教师来讲，认识自我与认识学生、学科同 课堂教学具有“复杂性”特征，以至于最 等艰难。 有经验的教师也难以用一种独特的秘方来全 面掌控课堂教学。当教师与学生一起探索未 课堂教学不够“深刻”的普遍现实 知领域，面前展现曲径通幽、柳暗花明的一 幕，师生的体验被源自心灵的生命启迪所照 多年来，教育及教学总是处在被指责和 亮，此时，教学成了天下最美好的工作。然而， 被整改的状态。国内外都有这样一种普遍的 当教师竭力表达、口吐白沫倾己所能讲授时， 现象，当人们对现实问题不满时，最终自然 教室里却毫无生气、充满痛苦和混乱，教师 地归根到教育，从而抨击教师、责怪教育。 对此也无能为力，感觉自己就像无处藏身的 具体到教学上，教育行政部门对课堂教学非 冒牌货，格格不入的学生像“敌人”一样无处 常微观的行政管束和社会民众对学科教学的 指责，导致一些教师没有从复杂性的本质特 学行为的复杂性，导致知识的内在景观不再 征研究和把握课堂教学，只是在压力之下执 丰富多彩，认知也变得平淡无奇和不需要思 行上级的要求或者迎合家长的需求，从而背 考，更谈不上“学习者能够批判性地学习新 离了学科教学应该遵循的一些基本规律，无 思想，并在原有认知结构的基础上建构新知 专业 力坚守作为专业教师应有的职业标准。 识，在众多思想中作出分析和判断，迁移和