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2012-11-2 寓教于乐 寓教于玩 李艳红 教学多年，很多老师听课时总说我们的课堂很乱。曾几度反思自己，我们的课堂应该是什么样的课堂呢？ 我们的美术呀音乐之类的课被很多老师称为“副课”，是调剂性的课。那既然是调剂课，我们的课堂上更应该体现出“乱”，不只是我们的这些副课该“乱”，语数也应该“乱”。想想，课堂上让学生背着手一动不动的听课，本身就存在了以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，难以吊起学生的学习“胃口”，而且精神上也一直处于紧张状态，一节课四十五分钟，这么长时间不让动，不是走神就是瞌睡，很难让学生心里上放松，上完语数轮到上我们的“副课”了，再这样很严肃的上课，学生能否接受。 我们的课堂应该是游戏性教学，应符合“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为主动的“我要学”。不管那节课，都应该以学生为主，让学生动起来，我在教学《剪纸中的阴刻和阳刻》中，课堂上发的图片让学生小组分析讨论，画什么花纹时，让学生到讲台上亲自画，这些环节都是让学生动手的时候， 也是乱的时候，可是正是这些“乱”调动起了学生的学习兴趣和积极性，当然也有一些学生乘机偷偷的玩，这些也是避免不了的。遇到这些情况我们尽量的去改变这种状况，给这些个别贪玩的孩子创造一些动手的机会，相信这样的课学生精神放松，课堂气氛活跃。在愉快中得到知识，学到技能、巩固知识、熟练技能。 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。只有巧设教学环节，让学生都能动手参与活动，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。激发孩子们的表现欲和想象力，从而增强创新意识和各方面的能力，给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的参与活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些活动，无疑对学生有极大的益处。 总之，让课堂“乱”，能使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。同时也尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择“学”的权利，学习热情将会有增无减，教师也实现了教的义务。? 我想小学的美术教学是一门研究性的学科，有待我们美术教育者不断的探索与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。在《影子的游戏》教学中，通过让学生到太阳底下“玩影子”、“画影子”的游戏，一（1）班的多数同学都能在影子千变万化的游戏中，明白光源作用，明白影子产生的过程，明白影子在绘画中的重要性，在他们的画面中无不体现着发现者的欣喜与童趣。其他学生也基本能够运用画或者剪的方法来表现影子的外形了，在游戏的基调上达到教学目的。2、在游戏过程中， 在《摸一摸 画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：教师设计的游戏内容和形式要紧密配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。 小学美术欣赏教学是培养学生审美情趣、开阔视野、发展想象、 探究技法、提高审美能力的重要课目。纵观现行的小学美术欣赏教学，存在着以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，难以吊起学生的学习“胃口”，教学中重视审美结果的获得，忽视审美过程中师生之间的互动和融入，难以培养学生的审美理想和审美能力，影响了学生对美的事物的感受力和对美好生活追求的热情。为了改变这—现状，对欣赏教学进行实践性的研究，立足改变传统的教学模式，以生动活泼、灵活多变的教