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把握阶段目标 建构训练系统
把握阶段目标 构建训练系统;低年级——写句子
;低 段 习 作 教 学(1——2年级);
一、目标解读
1、对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想象中 的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。;▲降低写作起始阶段的难度,低年级从写话入手。
▲降低写作起始阶段的要求,删减了部分目标。
▲低年级以写句子为主,包括陈述句、疑问句、感叹句等。
▲第一次将“兴趣”作为目标提出来,具有很强的针对性。;二、教材概况;三、现状分析;⑨谈话交际,引出话题; 教师学生观的彻底转变,良好的心态以及饱满的情绪都是创设情境,激发兴趣的重要前提。
;;(三)说写结合 相互促进
口语交际
;11.辨论性口语交际 12.创造性口语交际
13.比较性口语交际 14.操作性口语交际
15.模仿性口语交际 16.实用性口语交际
17.纠错性口语交际 18.组词连句
19.口头作文
; 写话训练
;中 段 习 作 教 学(3——4年级); 一、目标解读
1、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。; 4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特 别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句,根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。
6、课内习作每学年16次左右。(原8条,现6条)
;▲ 通过删减与合并,使目标更鲜明、集中。
▲提出“增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”,具有较强的现实意义。
▲强调“积累”与“运用”的关系,倡导有创意的习作(不拘形式)(有新鲜感的词句)。
▲重视习作的实用性。;二、教材概况;三、现状分析;
四、策略探讨
(一)读写结合 综合效应
1、注重内容与形式的相互关系,突出阅读教学的两个循环。
⑴心灵的感动——写了什么(内容)
⑵怎样使我受感动的——怎样写的(形式);2、找准训练点,设计小练笔。
⑴ 内容的拓展、延伸。
⑵ 形式的模仿、迁移。
⑶ 内容与形式的统一。; 太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。
如果文章前部分写三毛“可爱”,后部分写三毛“顽皮”,中间的过渡句应该怎么写?
如果文章前部分写台灯“很漂亮”,后部分写台灯“很有用”,中间的过渡句应该怎么写?
说说下面事物的两个特点,并作为过渡句写下来。
1、杨梅 2、小狗(猫) 3、小汽车
说说下面人物的两个特点,并作为过渡句写下来。
1、老师 2、爸爸(妈妈) 3、同桌
; 在给志愿军送行的人群中,还有一位为掩护班长而负伤的大伯也来了。请你展开想象,用直叙的方式写一段志愿军与大伯依依话别的内容。; 《课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
实践应用的主要渠道:
自我应用——小学生的写作实践应从自我服务开始。
家庭应用——把学到的本领为家庭生活和亲人服务。
学校应用——班级和校园是实践应用最主要的场所。
社会应用——这是习作实践应用的制高点和难点。
实践应用的主要方式:口头和书面两类;
实践应用的主要形式:
留言条——既要表明留言目的,又要另外注明约期。
请假条——既要写明请假理由,又要写清请假时间。
通知——通知的内容包括时间、地点、事由、参加人、注 意事项等,缺一不可。
日记——有话则长,无话则短。关键是习惯的培养。
书信——缩短距离,互相交心。要考虑对方的存在。; (三)片段练习 实现过渡
; 片段练习的作用
1、降低难度
2、范例引路
3、突出过程
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