把握阶段目标 建构训练系统.ppt

把握阶段目标 构建训练系统;低年级——写句子 ;低 段 习 作 教 学（1——2年级）; 一、目标解读 1、对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中 的事物，写出自己对周围事物的认识和感想） 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。;▲降低写作起始阶段的难度，低年级从写话入手。 ▲降低写作起始阶段的要求，删减了部分目标。 ▲低年级以写句子为主，包括陈述句、疑问句、感叹句等。 ▲第一次将“兴趣”作为目标提出来，具有很强的针对性。;二、教材概况;三、现状分析;⑨谈话交际，引出话题; 教师学生观的彻底转变，良好的心态以及饱满的情绪都是创设情境，激发兴趣的重要前提。 ;;（三）说写结合 相互促进 口语交际 ;11.辨论性口语交际 12.创造性口语交际 13.比较性口语交际 14.操作性口语交际 15.模仿性口语交际 16.实用性口语交际 17.纠错性口语交际 18.组词连句 19.口头作文 ; 写话训练 ;中 段 习 作 教 学（3——4年级）; 一、目标解读 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。; 4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特 别是有新鲜感的词句。 5、学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6、课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条） ;▲ 通过删减与合并，使目标更鲜明、集中。 ▲提出“增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”，具有较强的现实意义。 ▲强调“积累”与“运用”的关系，倡导有创意的习作（不拘形式）（有新鲜感的词句）。 ▲重视习作的实用性。;二、教材概况;三、现状分析; 四、策略探讨 （一）读写结合 综合效应 1、注重内容与形式的相互关系，突出阅读教学的两个循环。 ⑴心灵的感动——写了什么（内容） ⑵怎样使我受感动的——怎样写的（形式）;2、找准训练点，设计小练笔。 ⑴ 内容的拓展、延伸。 ⑵ 形式的模仿、迁移。 ⑶ 内容与形式的统一。; 太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。 如果文章前部分写三毛“可爱”，后部分写三毛“顽皮”，中间的过渡句应该怎么写？ 如果文章前部分写台灯“很漂亮”，后部分写台灯“很有用”，中间的过渡句应该怎么写？ 说说下面事物的两个特点，并作为过渡句写下来。 1、杨梅 2、小狗（猫） 3、小汽车 说说下面人物的两个特点，并作为过渡句写下来。 1、老师 2、爸爸(妈妈) 3、同桌 ; 在给志愿军送行的人群中，还有一位为掩护班长而负伤的大伯也来了。请你展开想象，用直叙的方式写一段志愿军与大伯依依话别的内容。; 《课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。 实践应用的主要渠道： 自我应用——小学生的写作实践应从自我服务开始。 家庭应用——把学到的本领为家庭生活和亲人服务。 学校应用——班级和校园是实践应用最主要的场所。 社会应用——这是习作实践应用的制高点和难点。 实践应用的主要方式：口头和书面两类; 实践应用的主要形式： 留言条——既要表明留言目的，又要另外注明约期。 请假条——既要写明请假理由，又要写清请假时间。 通知——通知的内容包括时间、地点、事由、参加人、注 意事项等，缺一不可。 日记——有话则长，无话则短。关键是习惯的培养。 书信——缩短距离，互相交心。要考虑对方的存在。; （三）片段练习 实现过渡 ; 片段练习的作用 1、降低难度 2、范例引路 3、突出过程