数学领域课程特点与建构.ppt

什么是幼儿园课程？ 学习活动？ 游戏活动？ 运动活动？ 生活活动？ …… ——有目的、有计划的引导幼儿开展的生动活泼、主动积极的获得有益经验的过程。 虞永平： 幼儿园课程要回归幼儿的经验： 幼儿园课程的经验取向： 幼儿在幼儿园所听、所看、所做及感受到的一切； 幼儿在幼儿园中经历的事情： 幼儿在幼儿园充分表现自己的过程 有目的有计划引导幼儿获得有益经验的各种活动； 吸引幼儿积极卷入其中的事件。 课程就是做事： ·符合幼儿需要的事 ·适合幼儿天性的事 ·幼儿力所能及的事 ·幼儿能感受挑战的事(思维) ·幼儿能感受到趣味的事 【不担心幼儿园不让孩子做事，而是担心让孩子做过多无意义的事情！】——良好的课程是幸福童年的保障 有质量的课程—— 儿童做有兴趣、有意义、合乎需要的事情; 儿童能面临适度的挑战; 儿童前后经验能形成联系; 儿童在过程中能得到多方面的经验; 儿童能投入、专注的活动，并有良好的情绪体验; 儿童能产生后续活动的冲动或意识 ; 幼儿的话： 我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车，后来，这辆自行车犯法了，警察把他锁在路边，不让他上高速！ 研究启示： 童年的学习生活中，每个孩子画了多少幅作品？那些记载着孩子梦想和生活的作品，我们老师是怎么对待的？我们尝试解读过孩子，去了解过孩子吗？ 研究导向： 幼儿的作品反映了幼儿的内心世界，反映了幼儿的手法技巧。教师如何了解孩子的心理、生理以及能力发展？我想这种作品分析、解读就是幼儿发展评价的重要组成部分。 树立的课程理念： 课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐。 当前数学教育实践者的困惑 数学需要教吗？怎样才是有效的教学方法？ 数学教育需要整合到课程中吗？还是要保持独立的学科？ 数学教育需要游戏化、生活化吗？如何游戏化、生活化？ 问题一： 教，还是不教？ 上面的感受至少传达了三种信息： 1.我们对于 “幼儿是怎样学习数学”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程。 2.对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用？应该起什么作用以及怎样起作用？”也是认识不清甚至表示怀疑。 3.对于数学对幼儿的影响只关注短期目标却忽视了长远发展目标。 实践证明： 儿童的数学学习，既有赖于个人的经验和体验，也有赖于成人的帮助。 教师的教，要建立在儿童的操作经验和体验的基础上。 问题二： 要不要学科教学？ 幼儿数学学习的途径： 1.环境 2.游戏 3.随机教育 4.项目 5.课程 6.有意教学 三种学习经验 自然的学习经验； 非正规的学习经验； 正规的学习经验； 从学习经验类型看各种教育途径 实践证明： 系统化的学科教学为幼儿数学概念的发展提供支架和阶梯 主题教学中的数学学习实质上是数学技能的应用 生活中的数学学习提供丰富的、有意义的学习经验 情感与态度方面的目标： ☆产生对数学活动的兴趣，有参与和选择顺序活动的主动性和独立性； ☆具有良好的好奇心、探究欲，养成良好的学习习惯； ☆初步形成同伴合作、交流的意识和能力； 在数学课程开发和组织实施中： 先科学，再艺术； 先规范，再灵活； 先理解，再超越； 先模仿，再创造； 做个明白人：该做什么，能做什么！ 1.操作中关注幼儿思维的过程：呈现个体思维的发展水平，可捕捉幼儿思维发展的差异资源。 2.操作中培养幼儿的思维品质： 幼儿思维品质：想问题有广度、深度、精准度和敏捷性、独特性 ；操作有思、有序，推进幼儿思维内化的进程。 操作中练思维 数学概念以及发展 数学概念： 集合概念； 10以内初步数概念： （基数、序数、相邻数、数的组成） 10以内数的加减运算概念（应用题） 量的概念：包括对物体的量的认识的发展及测量技能的发展两个方面。 时间和空间概念； 几何形体概念； 1.有好奇心和求知欲，关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，能发现生活中的数学，体验到数学和生活的联系； 2.理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 3.学会“数学地思维”，在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念； 4.能用适宜的方式表达自己的发现，并乐于和同伴交流。 数学领域课程总目标 操作技能方面的目标： ☆培养正确使用操作材料的技能 ☆养成做事认真、仔细、有条理、不怕困难、敢于挑战的学习习惯； 认知经验方面的目标