立足于课堂教学行动研究——对当下校本课例研究一些思.pptVIP

  立足于课堂的教学行动研究  ——对当下校本课例研究的一些思考 北碚区教师进修学院：黄吉元 一、对课例研究的一般认识 课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。 课例研究通常意义上是关于一节课的研究。实质上，课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。 （一）课例研究的目的 课例研究是中小学教师改进教学的手段。课例研究涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。 课例研究的目的在于—— （1）理解课例研究实施过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息； （2）调查课例研究对教师和学生的影响； （3）对教师专业发展、教改和变革方式进行设计； （4）开发视频材料和文本材料，支持有效性的实践。 （二）课例研究的意义 1．课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。课例研究是一种改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践，并不是一种激进的教学变革。 　2．课例研究始终聚焦于学生的学习。“课例研究”的主要目的在于促进学生的学习。课堂教学评价的根本在于清晰的特有的学习目标，教学改革总是围绕学生的思维和学习。 　　3．课例研究直接围绕着具体的教学情境。“课例研究”尊重教学的复杂性和整体性特点，课例研究中产生的知识马上可以得以应用。 　　4．课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。 （三）课例研究的基本过程 课例研究的意义在于通过目标引领，激发老师研究的热情，诱发学习内驱力，使他们真正能作一些质的研究。通常来说，一个完整、科学的课例研究过程应包括如下几个步骤： 学校制定研究方案→教研组确定研究主题→选择研究课的内容 课堂行为研磨跟进→提炼反思经验→撰写阶段成果→继续后续研究 例：课例研究过程一般模式 （1）小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。 （2）研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。 （3）小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。 （4）研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 （5）小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。 二、课例研究的本质及其特征 （一）长远目标的共享性 课例研究是一种课堂行动研究。“课例研究”是一种专业发展过程，我们应进行有系统地教学实践诊断，使得教学变得更加有效。 共享性的体现：思考四个问题 1、学生将要学习什么？（确保学生学习能力） 2、希望学生学习什么？（发展个性满足需要） 3、什么完成了？（目标预设的达成） 4、什么没有完成？（目标的预设的失衡） （二）课程内容的选择性 课例研究既要聚焦于宽广的长期的目标，又要聚焦于特定内容领域的学习目标。 既要关注学术性领域，如数学、语言艺术等，也要关注非学术性领域，如艺术、音乐、班会、校园活动等。 通常意义上，课例研究所选择的学科主要遵循以下原则： 选择学生学习的弱项；选择教师认为难教的一门学科；选择一门近来改革的学科，如新内容、技术方法、新的教学方法等。例如，日本的课例研究主要集中于数学等学科，同时注重其他基础学科领域。 （三）学生研究的周密性 课例研究的最终目标在于学生的发展。课例研究中学生作品的收集和分析至关重要。通常而言，教师收集的学生作品包括：学生课堂学习的事件、参与行为、相互关系。例如：学生在小组里是怎样行动的?学生是否意识到课题中教学内容的变化?学生是否显示出学习的