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例说高中历史课堂教学的有效补充 ——以岳麓版教材为例 [内容摘要]新课程改革注重历史课堂教学的有效性。而有效课堂是要通过有效的教学行为来实现的。新课程实施的主渠道是课堂教学。在高中历史学科中，作为教育的引导者——教师观念要转变。笔者从教新课程已经两年，结合我多年的历史教学工作体会和对新课程理念的理解，我认为，要使用好岳麓版教材，教师不仅要改变自己的课堂，而且要进行必要的补充。没有经过深思熟虑的又有针对性的补充是很难达到历史课堂教学的有效性的。实践证明，我们应该使历史课堂教学中的补充更加规范化、程序化，把其作为一门艺术、一门学问来看待，从而找到历史课堂教学与新课程的最佳结合点。 [关键词] 高中历史课堂教学 课堂教学有效性 新课程 有效补充 岳麓版教材 新一轮的课程改革已如火如荼地开展起来了，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，毫无疑问，这是课程改革逐渐深入的表现。相对“有效”而言，自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。有效课堂最终是要通过有效的教学行为来实现的。而提高课堂教学有效性的关键在于怎样让学生愿意学、主动学以及会不会学。这就是说，教学活动的教必须促进学，但教又不能代替学，教与学是相互影响、相互制约的统一体。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，套用苏轼的诗两句来形容当前人们对历史新课程改革的一言难尽。但已“身在此山中”的一线教师却同样不能尽窥全貌，道出个中滋味。笔者从教新课程已经两年，结合我多年的历史教学工作体会和对新课程理念的理解，我认为，要使用好岳麓版教材，没有必要的补充是很难达到历史课堂教学的有效性的，补充不但极其重要，而且不可缺省。仅在摸索阶段，现整理总结出来以求抛砖引玉。 一、补充的必要性 岳麓版教材的编写体现古今贯通、中外关联、高度概括的特点。有关古今贯通、中外关联的特点，我们可以从教材的导言、目录以及每个必修模块后所附的中外历史大事年表中看出来。至于高度概括的特点，应该说是多种原因的结果。笔者认为，一是为了避免与初中历史简单重复，二是建立在初中基础上的能够体现高中历史课程的思维性和逻辑性的设计与需要。例如，必修Ⅰ《政治文明历程》第9课第39页美国“联邦宪法的制定”一目的内容表述中，对美国独立战争的过程只字不提，只是点出1775年美国独立战争爆发。第20课第87页“新民主主义革命的胜利”一目中就有这样一句话：“至1947年2月，国民党的 全面进攻不得不停止。”必修Ⅱ《经济成长历程》第14课第65页“斯大林时期的经济”一目中关于斯大林体制形成背景的内容，仅用“经过工业化和农业集体化，实施国民经济五年计划”一句话就了结了。第18课第82页“社会主义工业化的开端”一目中关于社会主义工业化开展的背景也只用“新中国成立之初，政府领导人民进行经济调整”一句话高度概括，等等。岳麓版教材中像这样概括性、跳跃式的描述还有很多，这种编排设计表述方式虽然有利于学生正确认识全局和局部、中国与世界的关系，但一定程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础。笔者所在的辽宁省用的是岳麓版高中历史教材，在教学实践中我发现，教师觉得难教，学生觉得难学，教学时间不足。要使学生学会听懂，必须有相应的补充；尽管进行相应的补充，使教学任务有时很难完成，但必要的补充仍是非常需要的。 二、补充的分类 进行历史课堂教学的有效补充，关键是要更好地解决学生学会听懂的问题，而怎样的补充才能使课堂教学更加有效，这是一个需要认真探讨的问题。为了便于今后的教学，笔者在实践与总结的基础上，将补充分为以下几类： 1、原文类补充 这类补充范围很广，包括所有的史料，如改革政策、法律条文、原著、条约内容等。就必修Ⅰ《政治文明历程》而言，《权利法案》、《1787年宪法》、《北京条约》、选修教材中的《商鞅变法》等等，诸如此类的补充内容不胜枚举。这是历史课堂教学中最常用的补充，也最能体现历史学科的特色，我们经常说的“论从史出”就是这个道理。由于内容广泛，所以需要精选，把最核心、最有价值的、最有说服力的材料提取出来，充分利用多媒体辅助手段展示，学生通过阅读，找出其中包含的有效信息，得出相应的结论；然后与课本相关内容或表述进行对照，以体会教材编写者的意图以及历史的意义。 案例一：必修Ⅰ《政治文明历程》第9课《北美大陆上的新体制》，在讲“三权分立”时，可以补充以下材料： 1787年宪法堪称惜墨如金，一共只有七条。但在这个简洁的文本中，却包含着一个精巧的设计。请阅读以下条文，去找出这个精巧的设计。 然后设问：美国联邦政府由哪几个部门组成？分别享有什么权力？其主要官员是如何产生的？ 根据原文史料，学生很快会总结出美国联邦政府的部门组成及各自的权力范围。经过这样的补充，教师的教学思路与教材编写人员的思路相吻合，也符合学生学