例谈精读课文与略读课文的教学策略.docVIP

例谈精读课文和略读课文的教学策略 人教版小学语文课本中课文分精读和略读两类。叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 一、精读课文的认识和教学策略 精读课文是一种以深读为基础，以全面训练学生语文综合素养为特征的综合性阅读课型。其教学任务包括阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面，以培养语文能力为核心。其教学模式或步骤一般包括粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用几个步骤。 在人教版选编的1---6年级的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。 ①情感类课文的教学模式：这类课文包括一部分记叙文、诗歌、抒情散文等。教学策略：教师象一位导演，利用各种手段创设情境、渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入境，进入角色，用心、用情与文本对话，理解文章内容。如《雨点》一诗的教学程序为：创设情境，揭示课题→层层递进，引导初读→再创情境，读好课文→凭借板书，复述课文→引导拓展，运用语言。 ②哲理类课文的教学模式：这类课文包括寓言、童话、成语故事、一部分文言文等。其教学策略是：要弄清事，使学生通过事悟出其中的理，然后再延伸、拓展、使学生明白这个道理在现实生活中的普遍意义和指导作用。如《滥竽充数》的教学模式可设计为：谈话引入，理解题目→初读课文，整体感知→重点感悟，提示寓意→畅所欲言，各抒自见。 ③形象类课文的教学模式：教材中选入的小说类课文一般属于这类课文。其教学策略是：首先要着力让学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲、揣摩，使有血有肉的人物形象跃然纸上，从而准确把握文章主旨。如《少年闰土》的教学模式可设计为：找事情，理解知识丰富之一（知道得多）→品词句，理解知识丰富之二（知道的详细）→体地三个不知道理解知识丰富之三（以少衬多）。 ④观察类课文的教学模式：这类课文包括部分散文（特别是写景状物类散文）。教学策略：教学这类课文，关键在于使学生学会定点、换点、比较、反复、全面等多种观察方法，运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外到内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等多种观察顺序观察事物，并能将观察到的材料进行分析、比较、综合等处理，协调材料与中心的关系。如《威尼斯的小艇》一课的教学模式可设计为：展示风貌，引发读书兴趣→对比品读，了解小艇特点→自读自悟，感受技术高超→读中填表，感受用处很多→回归全文，整体感知威尼斯。 ⑤事件类课文的教学模式：一般的记叙文（特别是记人为主的）都属于这种类型。教学策略：这类课文的关键是要使学生把握时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果三个基本环节，从而弄清事件的来龙去脉，理解事件是如何体现人物品质及文章主题的。如《李时珍夜宿古诗》的教学模式可设计为：激情导入，引发阅读期待→初读课文，感知文本大意→精读课文，体悟人物精神→总结全文，生发崇敬之情。 ⑥线索类课文的教学模式：一部分记叙文（特别是记事为主的记叙文）属于这种类型。策略：关键在于抓住线索，顺藤摸瓜弄清材料之间的内在联系，从而深刻地理解文章主旨。如《金色的草地》的教学模式可设计为：猜谜引入，营造学情→初读感知，捕捉画趣→想象体验，享受乐趣→问答解说，凸显理趣→扩说诵读，抒发情趣→链接童真，放飞童趣 。 二、略读课文的认识和教学策略 1.依托导语? 课堂求简 略读课文前常有一段阅读提示，也叫“连接语”。它自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，既提示了学习要求，也指明了学习方法。教师可以充分利用导语，并以此为重点或主线展开教学，使课堂教学简略而有效。 【教例一】人教版四年级下册《全神贯注》一课的阅读提示：“默读课文，说说课文讲了一件什么事，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，再联系实际说说对课文最后一句话的体会。” 师：《全神贯注》是一篇略读课文，学习略读课文你有什么好方法吗？ 生：我们可以抓住阅读提示来学习。 师：（课件出示本课阅读提示）：请同学们读读阅读提示，思考：它向我们提出了哪些阅读要求？ 生：有三个要求。一是让我们说说课文写了一件什么事；二是让我们画下表现罗丹工作时全神贯注的句子；三是让我们说说对课文最后一句话的理解。 师：那我们就来研究第一个问题，请大家默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（课件出示）说一说：???????????????? 全神贯???????????? 注?????????????????????? ，?