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谈参加省级培训的几点体会 福州市麦顶小学：周丽慧 几年来，受到区教育局领导的厚爱，多次派我参加省中小学音乐教师培训，省学科带头人的培训。在思想上，教学理念上等诸多方面得到提高。给我们讲课的成员，基本上都是聘请全国在音乐工作中做出贡献，有一定教学经验的教授和特级教师。有来自被北京、上海、华东师范、福建师大等地的教授，也有工作在一线的音乐特级教师和年青教师，他们以渊博的知识、精湛的演说、及别开生面的教学，让我们视野豁然开阔。尤其是通过多媒体教学，在不同的课中，采用了课中所需要的“插播片、片段片、素材片”，灵活而恰到好处的结合具体教学内容的需要，把音乐课的教学改革推向高潮。教授们精心的准备，各抒己见，从古代音乐到现代音乐教学的演变，课程改革中的变革，外国的音乐教育现状与中国的音乐教育，城市和农村的音乐教育的差别。我们初步学习电脑到学习音乐课件的制作，从新课程中音乐课教学的改革，到艺术课怎样上？学习的内容很广，有学习新课程改革内容的，有学习中外音乐教育现状的有关资料，有探讨音乐课程改革怎样进行的？有针对目前音乐条件，地域的差别而进行的改革，有应该怎样在前人经验基础上继承和发扬，提高和改进当前的教育现状的，有各自交流教学经验的。总之所有的学习，都是围绕着怎样把中小学的音乐教育，艺术课的任务抓紧抓好。让我们这些学员像播种机一样，把省里学习的精神，专家教授们的意图转告各位教师。今天我就借此机会简单的谈谈几点学习体会，以及金亚文教授讲述的怎样写论文？我在合唱队训练方面的几点体会和观看合唱队的训练。 一、理论要联系实际 在课程改革中，要认真学习他人的教学经验。在前人教育教学经验的基础上“取其精华，去其糟粕”改进教育教学方法，不断的开拓进取，与时俱进，创造出一条更可行，更科学，更先进的教学新路子。教学中要不断地激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。课后找学生谈话，了解学生对本节课是否满意，并及时发现和改进教学中存在的问题，不断改进教育教学方法，做学生的良师益友。这些方法是与课程改革中提出的“教师应成为学生平等中的首席，要蹲下身子与学生谈话，同学生一起成长”相吻合的。 1、教学中的“互动” 教学中不能浅尝而止，生搬硬套。几年来在改革中，发现有的教师在教改中，没有认真领会教改的意图，把学习的理论生搬硬套，也没有根据学生的年龄特点来教学。如“课堂中以学生为主、互动”等方法，专家的这个观点提得好，但是我们在教学中更要用得好。要教师们根据每一节课教学内容的不同，教育对象年龄的不同，认真备课，不同的民族，不同的语言，不同地域，采用教学方式也不同，不能“一刀切”。在小学音乐教学中，要合理的“互动”，这也是每一位音乐教师必须深思的问题！有的教师把“自主”变成“自流”三用机一开，让学生自己听音乐，不加以引导；有的教师随便说两句，这种现象是典型的“放牛式”教育；还有的教师对“动中学”误理解为，学生只要动起来就好，只见她的课是学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄的。这种活动是外在多于内在，动手和动脑相脱节，目的性差，为活动而活动。有的教师片面强调课程中的小组合作学习，教学中只要有疑问，无论难易，都要在小组中讨论。有的学生，还没进入学习状态，讨论还未结果教师就宣布讨论结束。这种小组合作，教师是一个独裁者，而不是引导者，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这种现象是典型的应付式、被动式的讨论。 2、教学中的“有效性” 在教改中，有效性是教学的生命，“有效是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，课堂教学毕竟是一种有目的的，以及讲究效益的活动。通过教学要使学生掌握知识技能，发展智力，形成态度和相应的品质。但是在教学改革中，一些教师过于强调形式的东西，有的教师在教学中表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上出现有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。有的教师只重视形式、重现象，不重视实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，特点是浮躁而不深刻，花俏而不朴实，张扬而不清新等等。形式主义必然导致教学中的浅层化、庸俗化。因此在教学中，学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须考虑的问题。在教学中表面的热闹和热烈，可能是损害教学的功能，是教学失去真正的价值，因为这种热闹，热烈好像水面上的泡沫，学生并没有作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有价值的引导，智慧启迪，思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效教学的根本原因，有的地方教学中犹如 “买椟还珠， 舍本逐末”。要解决这个问题，关键在于要真正提高学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。我在中低年级的音乐教学中，试着让学生分成小组讨论问题，可是因为我校班级的学生人数太多了