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让学生在听说读写中感受语言的温度 ——以周云燕《一个中国孩子的呼声》为例浅谈小学语文阅读课德育渗透 松江区中山小学 刘金丽 摘要：语文教师应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把情感、态度、价值观的正确引导渗透于日常的教学过程中去。这一理念已经慢慢被语文教师接受。但是在具体的语文阅读课堂上怎样有效执行仍然困扰着许多一线教师。笔者认为，作为课堂的组织者和引导者，教师可以通过文本语言品读、朗读指导、表达练习等三个方面，让学生在语言实践过程中感受语言的温度，从而落实德育渗透的教学目标。 关键字：课程标准、德育渗透、小学语文 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出两个坚持：坚持把社会主义核心价值体系融入教育全过程，坚持把德育贯穿到育人的各个环节。《语文课程标准（2011）》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。上海师范大学教授吴忠豪曾经将语文课程的教学内容大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习等。非本体性教学内容应当渗透在语文知识、方法和技能的学习过程中去，即在本体性教学内容的学习实践中。因此，语文教师应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把情感、态度、价值观的正确引导渗透于日常的教学过程中去。这一理念已经慢慢被广大一线语文教师接受。但是，在具体的语文课堂上怎样执行，即如何将“渗透”二字细化为具体的教学设计呢？ 经过观摩和学习上海名师周云燕老师执教的《一个中国孩子的呼声》，笔者深受启发。笔者认为有效的德育渗透应该潜藏在学生的听、说、读、写的语言实践活动中。作为课堂的组织者和引导者，教师可以通过文本语言品读、朗读指导、表达练习等三个方面，让学生在语言实践过程中感受语言的温度，从而落实德育渗透的教学目标。 在文本语言品读中渗透德育 《义务教育语文课程标准（2011）》中提到，作为第二、三学段的学生，应当能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。因此，文本语言的理解和品读是渗透德育最直接的方式。 1.品读关键词语的情感色彩。 于漪老师认为，字的识别、词的褒贬、语的应用、句的组合、文的结构无不与思维方式、情感因素密切相关，引导学生学习语文，在发挥语文实用功能的同时，可以促进他们思维、情感获得发展。 例如在周云燕老师执教的五年级教材《一个中国孩子的呼声》中，在引导学生体会关键词语的感情色彩方面给我们很好的示范。例如：在对课题的理解上，周老师抓住了“呼吁”这一词语，不仅使学生理解“呼吁”字面的意思（即指为了正义而在一定的范围里面表达），而且进一步引导学生认识到“呼吁”的语用情景（即：一定是发自内心的），从而为理解文本的雷利对爸爸的爱和对和平的渴望奠定感情基调。再如：周老师为了让学生理解“卓越”一词中包含着的对父亲的崇拜和深深思念，把“卓越”与“优越”、“优秀”作比较，让学生明白在雷利眼中，爸爸是维和战士在部队里是最优秀的，最出色的，是值得为之骄傲和自豪的。 品读文中人物的言行举止。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。人物的塑造是文本作者传递文本思想与灵魂的主要途径。通过分析人物形象，可以让学生最直接地感受作者传递的思想态度与价值观。在对“爸爸”这一人物形象进行品读时，周老师在引导学生分析爸爸这一人物形象时，做到了层层深入，环环相扣，对人物进行了多方面的剖析，让学生认识了一个丰富的人物。首先，学生先认识了工作中的爸爸；接着，教师引导学生寻找生活中的爸爸，从文字背后发现了爸爸还是一个和蔼可亲的慈父，深深爱着我和妈妈。从工作中到生活中，这一跨越，其实就拉近了爸爸和学生的距离。因为学生们对军事观察员的工作并不熟悉，并不能引起学生的心里共鸣，但是生活中的爸爸形象孩子们很熟悉，他们生活中就是看到的这样的爸爸。就在学生心目中爸爸形象越来越高大、越来越亲近的时候，爸爸去世的消息传来了，他是在执行维和任务时牺牲的，这样的落差让原本热闹的课堂陷入了凝重，孩子们的眉头皱了起来，甚至有些孩子的声音也开始哽咽，是呀，越美好的东西失去时才越会心痛。通过这样的层层深入，学生仿佛看到、听见，跟着作者一起经历了这一切，对待这样鲜活生命的逝去，谁能不动容？就这样，情感教育的目标在无声中落实了。 二、在朗读指导中渗透德育 《义务教育语文课程标准（2011）》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。哥哥学段有关朗读的怒表中都要求“有感情地朗读”。这是指：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰