科普文章的教育意含.ppt

科學文本的閱讀 規範閱讀作業，拓展學習經驗 指引閱讀策略，開啟求知動機 探究科學意義，激勵自主學習 投入閱讀 有效引發閱讀動機 個人有選擇自主權 可執行的任務 和同儕分享並互相刺激 (Guthrie, Cox, Knowles, Buehl, Mazzoni, Fasculo, 2000). 指引閱讀的策略 提供明確的作業說明 清楚交代作業要求，舉例說明應具備的內容 有選擇的彈性 有邊界條件的限制；也有自由空間 減少閱讀難度 艱深的名詞是最主要的障礙 有意義的閱讀 提問、自行猜測、上網搜尋、請教專家 分享 上傳教學平台 指引一：選讀範圍 優先推薦：科學報導、科學月刊、科學人 發表日期：必須為21世紀發表的文章 對於需要指引的學生，提供可依循的範圍 對於自主的學生，提供較大的自由空間 指引二：移除名詞障礙 如果有非常陌生的專有名詞成為閱讀上無法攀越的障礙，先查出該字的意義。 鼓勵查詢wiki，並要求用自己的話來解釋，以最簡單的方式說出該名詞的意義。 指引三：問題探索 從文章中找尋好奇的、想要追問的問題 提出三個問題，清楚陳述問題 不問What is xxx 的問題，不懂的名詞需自己先去查資料找出答案，因此不算問題。 多問How，少問why，想想這些現象是怎麼觀察到的?如何知道X和Y之間的關係等等的問題。 期刊閱讀作業評量項目 閱讀目的:科學學習 科學學習的目標： 豐饒的學識 整合相關知識 融會貫通 自發主動的學習 驗證推理 連結真實的世界 熱情追求 * 猜測 教學回饋 總結 提問 求證 吳育雅 2008.12.12 艱深、龐雜的科學知識 數據、假設、驗證、推理等過程 重複例行步驟；漫長的研究歷程 豁然頓悟的知識連結 令人感嘆的過程與流暢的脈絡 迴峰路轉的精彩推理 科學過程 科普閱讀 指引閱讀的策略 以『高一閱讀作業』為例 提早交加分； 篇數1加分； 未註明資料來源扣分； 漏寫姓名扣分 含有[名詞解釋]、[問題】及[心得]三項； 名詞解釋不超過篇幅20%； 字數1000字； 文章為21世紀作品； 列出總字數 有重要啟發；勇於面對作業上的困難； 投入程度 與文章有關；有意義的問題； 邏輯推理； 延伸學習 簡明扼要用自己的話； 意義正確 評量準則 其他 10% 符合作業要求 20% 心得: 20% 提出問題 30% 名詞解釋: 20% 評量項目 提供評量依據，讓學生掌握報告的重點 科學普及 理性思維 探索熱情 科學閱讀 科學學習 文本 自然現象 新聞事件 科學期刊 科普作品 教科書 /articles/handbook/guthrie/#top / /epltt/index.php?title=Reciprocal_Teaching /epltt/index.php?title=Reciprocal_Teaching /epltt/index.php?title=Reciprocal_Teaching /albums/userpics/1/1/488611/1194424936.jpg *