练习设计以生为本.pdfVIP

导学视窗·习题教学 练习设计：以生为本 浙江绍兴市藁嚣辜慧芦摹Ⅲ2哪盖嘉籍 练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要 异，多角度、多侧面、多方位进行大胆的尝试，寻找与众 手段，课堂练习对于学生形成熟练技巧和启迪智慧具 不同的解题途径。使学生经历创新学习的过程，增强思 有重要的意义。笔者认为，练习设计的着眼点有二：一 维的创造性。 是学生；二是教材。所以练习设计时，不仅需要考虑如 例如，在学习“除法的意义”以后，为了培养学生思 何围绕教材实现基本内容反复练，重点内容突出练，还 维的广阔性、灵活性、创造性，安排了这样一道习题：把 要考虑如何依据学生实际，实现练习设计科学性和艺 12盆花平均摆成4行，每行摆几盆?如果每行要摆4盆， 术性的有机结合。本文就谈谈如何从学生的年龄特点 该怎样摆?第一问学生很容易解答，列式为12“=3(盆)； 及学习规律出发，精心设计练习，从而使练习更好地发 对于第二问受单向思维的影响，学生容易理解为每行 挥应有的功效。 摆4盆，摆成3行就可以了，即12+4=3(行)。这时，教师引 一、练习设计需体现创造性 导学生从整体上理解题意：“把12盆花平均摆成4行，如 如果常常按照一定的思路、固定的模式思考问题。 果每行摆4盆，该怎样摆?”学生积极思考，跃跃欲试，张 久而久之便形成了一种单一的思维，这种思维会阻碍 扬了个性。 创新思维的发展。这就要求教师应给学生创设较多发 二、练习设计需体现适应性 展思维的机会。鼓励学生敢于打破常规，勇于标新立 《数学课程标准》的基本理念指出：“面向全体学 社蚋罅曲铲蜉亭l争乎哆孚哆孚妒乎啦担哆率哆淖哆濞哆乎哆淖哆出啦搏哆蹲哆孚哆啦虹准哆净曲淖曲淖牡水曲淖廿濞牡孕哆乎蛆净牡守蛆孕辨淖哆水蜉淖曲淖曲淖曲毒哆啦睁毋眵孕i叠母哆 中鼓励学生从多角度思考，用多种 为： 对学生加以引导： 方法求解，培养学生检验解答是否 (11学校食堂运来1吨煤，烧了 第一，多问几个“为什么”。在 正确的习惯和能力。 50天，正好烧完，比原计划每天节省 学生回答问题的过程中，尽量让学 例如，有这样一道题：“学校食 5-T-克，这批煤原计划可烧多少天? 生讲出自己的思考过程．并对自己 堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改 (2)学校食堂运来1吨煤，原计 的回答作出评价。如“所有质数都 进炉灶，每天节省5千克，这批煤可 划烧40天，实际烧50天，实际每天 是奇数”，这是许多学生头脑中的 以烧多少天?”学生列式是：1000+比计划节省多少千克? 模糊概念，教9币让学生自己检查这 (1000：-40—5)=50(天)。检验时，指导同时进行解答，从中检查、验 句话是否正确，并说出为什么。学 学生首先按算式的运算顺序检查。 证解答原题的思维是否正确。 生通过认真思考、举实例，意识到 “1000+40”是求计划每天烧煤多少 通过经常性的训练，使学生正 自己回答上的错误，这样学生通过 千克，“1000÷40—5”求的是实际每确掌握检验方法，并自觉运用，在 自省纠正了错误。 天烧煤多少千克。“1000+(1000+提高解答应用题正确率的同时，培 第二，多让学生找错处。在批 加一5)”求的是这批煤实际可以烧多 养了学生思维的批判性。 改作业时，凡是作业中有错误的， 少天。根据煤的总量、每天的烧煤 四、引导自我反省。增强评价 教师不加批注，而是告诉学生作业 量及其可以烧的天数三者之间的 能力。是培养学生思维批判性的重 |中共有几处错误。到底错在哪里， 数