《线性规划的实际应用》教学设计.doc

《线性规划的实际应用》教学设计 【课程分析】 线性规划是运筹学中解决最优决策问题的一个重要分支,是一种最基本的重要数学方法。教科书讨论了两个变量的线性规划问题，这类问题可以用图解法来求最优解，涉及更多变量的线性规划问题不能用图解法求解。 在平面解析几何中，线性规划是直线方程的一个简单应用，体现了数学的工具性和应用性，研究性学习课题要以所学的数学知识为基础，密切结合生活和生产实际，在学习过程中要充分体现学生的自主活动和合作活动，学生自主提出问题和明确探究方向，体验数学活动的过程，开拓学生思维，提高学生的创新精神和应用能力，体现了学生对应用数学知识解决实际问题能力的重视。 【学情分析】 学生前面已经学习了二元一次不等式表示平面区域和线性规划这两节，并且对解决数学应用问题和数学建模有了初步的认识，这为学生研究线性规划的实际应用奠定了很好的理论基础，通过老师的得当诱导，学生突破将实际问题转化为数学问题这一“瓶颈”，让学生体会探究的快乐，激发学生学习兴趣，进一步促进课堂和谐。 【设计思路】 新课程改革改变了原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习，强调发现学习、探究学习、研究学习。 诱思探究学科教学论中的“诱思教学思想论”明确地指出了处理好教与学的关系是教学的关键，详尽阐述了学生为主体和教师为引导的辩证关系： 师者，所以引路，开窍、促进也; 学者，所以体验，探究、创新也； “探究教学过程论”中通过学生的学习方式过程的四个子机制，比较完整地展示出学生学习过程所经历的行为和心理参与形式。 行为表现为：探索------研究-------应用 心理表现为：观察------思维-------迁移 学科课程教学过程，突出学生的主体地位，在教师的导向性信息诱导下，通过探究式学习方式实现学生真正的满堂学，从而实现三维教学目标论。 根据以上，本节课的教学设计思路如下：学习线性规划的实际应用，为了激发学生学习数学的兴趣，形成学数学、应用数学的意识，并进一步提高解决实际问题的能力，在教材例题的框架下，以北京奥运为背景，设计了一道例题、一道变式应用、及一道课堂练习题。这种形象情境、迁移情境贯穿于教学过程的始终，使学生产生了强烈的求知欲望。通过复习回顾这一环节，逐层从一元一次不等式、二元一次不等式、二元一次不等式组在平面内表示的图形及几何意义，使学生对线性规划达到感性认识，并为后面解决线性规划应用问题奠定基础，然后通过教师的导向性信息的引导，学生通过学习小组的自主探究，使学生实现从感性认识上升到理性认识的飞跃。从而总结出解决线性规划实际应用问题的思路和步骤，即线性规划模型建立过程，在这个环节中教师适当点拨。通过变式应用达到知识的迁移，从而开拓了学生的创新思维。教学过程时时渗透行为子过程中的“体验为红线，思维为主攻”，最后实现我们的三维教学目标。 课时安排1课时 教学用具：三角尺、导学提纲、坐标纸。 教学媒体设计是多媒体课件和实物投影。 【学习目标】 1．会用线性规划的理论和方法解决一些较简单的实际问题； 学生观察、分析、作图能力，渗透化归、数形结合的数学思想，学生自主探究意识，提高学生“建模”和解决实际问题的能力； ,并说明其表示的几何意义. ( 1 ) X-2＜0 ； （设计意图：通过教师板演作图和说明几何意义，触发学生思维，透过现象去探究事物的本质和联系。） （简要实录：将不等式转化为等式，建立方程与直线的关系，找临界线，由作图得：一元一次不等式在平面直角坐标系内表示的图形是的平面区域。） 2．（课件投影）自身实践，体验认知规律。 在平面直角坐标系内画出下列不等式所表示的图形,并说明其表示的几何意义. （ 2 ） X+Y-3≥0 ； （设计意图：学生自我实践，从一元一次不等式到二元一次不等式在平面直角坐标系内都表示的图形是的平面区域，激发学生兴趣，拓展思维，符合认知规律，通过实物投影，展示学生的探索成果，以激励学生。） （简要实录：二元一次方程转化为一次函数，即直线方程，抓住本质二元一次不等式在平面直角坐标系内表示的图形也是的平面区域。） （实物投影展示） 3．（课件投影）拓展思维，深化认知。 在平面直角坐标系内画出下列不等式所表示的图形,并说明其表示的几何意义. ( 3 ) （设计意图：通过学生进一步探究，得到二元一次不等式组所表示的图形和几何意义，学生会进一步体会可行域，可行解等一些有关线性规划 4．（课件投影）归纳总结，形成结论。 （设计意图:鼓励引导学生对前面的问题进行归纳总结。） （课件投影） （1）一元一次不等式在平面直角坐标系内表