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关于技术型创新人才培育影响因子调查报告摘　要：通过实地问卷对职业院校视阈下技术型创新人才的内涵意蕴、职业培育现状、职业教育模式及改革等问题进行调研，目的在于探寻目前职业教育中不利于技术型创新人才培育的表现及其特征。经分析发现，技术型创新人才的职业培育存在着知识和德性的失衡与人伦互动失序两大问题，据此提出建议，以期为当下职业教育中的技术型创新人才培育提供科学合宜的参考依据。 关键词：技术型创新人才；职业教育矛盾；职业教育改革 作者简介：王进（1980-），男，山东淄博人，南京中医药大学社会科学部讲师，博士，研究方向为教育伦理学。 基金项目：江苏高校重点研究基地重大招标项目“道德哲学理论与中国道德发展的前沿问题研究”（编号：2009JDXM031），主持人：王珏；江苏省社科基金项目“江苏伦理状况实证研究”（编号：10ZXB006），主持人：王珏；江苏高校哲社基金“伦理视阈中江苏省医药企业的风险规避研究”（编号：2011SJB720011），主持人：王进。 中图分类号：G712 　　　 文献标识码：Ｂ 　　 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１８－００９０－０３ 当今世界，科学技术的竞争追根溯源要回归到人才，因此，技术型创新人才的培育问题是国家职业教育的核心内容和目标指向。职业教育学领域往往对技术型创新人才进行宽泛意义的理解，其实培养职业院校学生的创新能力、实施以创新教育为核心的素质教育，则能够促进职业教育的培养理念、模式以及内容的转变，更有助于实现职业教育的跨越式发展。但现今职业教育过程中还有诸多不适合技术型创新人才培育的因素，厘清这些概念和因素并找出解决方法是文章调研的基准与定位。 一、调查问卷的设计与实施 （一）技术型创新人才概念的界定 人才是一个动态概念，不同时代其含义不同。因而，其定义在学术界是一个具有争议的问题，比较一致的观点认为：“人才就是指那些在各种社会实践中，以其较多的专门知识、较高的技能、较大的能力，具体进行创新性劳动，对认识、改造自然和社会，对促进人类物质文明和精神文明做出了较大贡献的人”［1］。创新则是“一个形成创新动机、产生创造性构想和实现创造性构想的艰苦过程”［2］。可见，创新性不仅是人才的特征之一，也是科学技术高速发展时代对人才的迫切要求。职业教育改革视角下的技术型创新人才培育指的是在技术型创新人才教育过程中用伦理原则和道德准则来规范和引导职业技术人才的各种行为活动，既从中获得某种道德激励，又从中接受某种道德监督和道德约束，从而保证技术型创新人才培育活动的合理化、规范化。 （二）调查问卷内容 针对江苏职业教育改革与创新人才培育研究课题组制定的研究内容，对现有的职业教育模式进行调研，并设定了问卷调查的基本的思路以及调研的具体内容。调查问卷共设置4个部分，以封闭式问题为主，结合开放式问题，对职业教育改革和技术型创新人才培育展开调查。调查内容如下：一是对职业院校技术型创新人才的基本信息进行调研，从而了解被调研对象对技术型创新人才基本信息的掌握情况；二是对职业院校教学过程中学生学习动力、教育过程中结成的各种关系、存在的尖锐矛盾、职业教育模式、教学机制等问题进行调研，探寻职业教育中不利于技术型创新人才培育的表现及其特征，并力图分析这些问题存在的原因。 （三）调查问卷对象与效度 研究采用自填式问卷调查的方式，对江苏不同地市的职业院校展开调查，共发放500份问卷，回收有效问卷为491份，有效回收率为98.2%。调研对象中男女分布比较均匀，男性占总体人数的48.88%，而女性则占总体人数的52.12%；在读职业院校学生占调研总体人数的40.75%，职校毕业生占总人数的37.46%，职校教师则占总人数的21.79%；调研对象的专业各不相同，其中职校农学专业占11.42%，职校医学专业占27.59%，职校工学专业占得比重超过55%，职校经贸类专业3.48%，职校涉外专业为3.28%。由此可见，问卷的调查对象范围较广，基本能代表江苏职业院校老师和学生的总体观点，具有较强的说服力。在调查实施中，采用了调查员自查、调查指导员复查、课题组分别核查的三级质量控制方法，通过SPSS11.0统计软件进行数据处理与分析研究，保证了调查数据及其分析的可靠性。 二、实证分析 （一）对技术型创新人才内涵意蕴的调查 技术型创新人才是职教界流行的字眼，调查结果也显示，社会需要的职业人才是兼具技术创新和高尚品质的人才。但是，技术型创新人才的具体意涵在不同年龄段中的理解，不尽相同（如图1所示）。 职业教育中的技术型创新人才应该具备多种素质，在调查中发现技术型创新人才要具备创新意识和创新思维能力，因为“创新意识是引起创新思维的前提和条件，创新思维是创新意识的必然结果， 二者具有密不可分