创新政治课堂教学策略探究.doc

创新政治课堂教学策略探究在实施创新课堂教育过程中，教师是创新课堂教育的引导者和实践者，所以说，教育的创新也是教师的创新。只有具有创新意识和创新能力的教师，才能培养出具有创新意识和能力的学生。这就要求教师能将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，给课堂注入新的教育理念并不断尝试新的教育方式和教学风格以改进自己的工作，引导学生去发现，去探究，启发学生思维，培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。 一、课堂导入灵活，调动学生积极性 在政治课教学中，导入一定要紧扣课堂教学内容简明扼要、要具有新颖性、趣味性，不能采用同一种模式，以便激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。如学习“在世界舞台上的中国”就可以引入世界金融危机，以及美国的霸权主义、发展中国家与发达国家的差距、中国采取的对策等内容，让学生主动参与。 二、学会合作学习，形成资源共享 教师角色的转换，揭开了合作学习的帷幕。建立在师生互动、生生互动基础上的合作学习，采用分组学习、合作讨论、共同提高的学习方式，极易使学生成为学习的主动者。如：学习未成年人保护中的“四道防线”（家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护）时，我特意设置成四个问题，下达给８个合作小组，先进行小组内部的合作讨论，再让题目相同的两组展开竞争辩论。在学生依据自己的体验理解概念的基础上，教学进入到师生互动的程序。此时展示案例：原来成绩优异的小华因父母离异，跟随年迈的祖父母一起生活。由于祖父母无力看管，沉迷网络的他很快辍学，在社会上结识了一帮游手好闲的朋友，在朋友的教唆下去偷去抢，最后进了少管所。同学们议论：“为什么会出现这样的现象？”留给学生很多的思考：学校保护的不到位、家庭保护的不到位、社会保护的不到位。在合作讨论的过程中，一组的刘畅说：小华因心理承受能力太差，缺少必要的自我保护意识，最终走了犯罪的道路。二组的张玲说：到底学校、社会、家庭、司法部门应该对我们负哪些责任？在合作学习中师生共同总结出相关内容，这样形成资源共享，提高学习效率。 三、推崇发散思维，释放学生思想 美国著名科学家贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前人所未有的东西。”同样道理，我们要善于从多角度多方面进行思考，做出多种答案的思维方式就是所谓的发散型思维方式。教师要大胆鼓励学生“狂想、奇谈怪论、背经判道”，这样教师不至于在学生回答提出的问题时的答案不符合所谓的标准答案而给学生以难堪，从而造成课堂气氛紧张的局面。如讲述 “可持续发展战略”，面对严峻的人口、资源、环境形势的课后作业：同学们想一想如果不“走可持续发展的道路”结果会怎样？请大家把故事继续编下去。同学们想出了很多的结局……我为学生提供自由发挥的空间，让学生插上想象的翅膀，既深化了教学内容，又激发学生发散型创新思维，提高其不拘一格，创新求异的能力。 四、鼓励学生质疑，培养创新意识 “学源于思，思源于凝。” 在课堂教学中，教师要正确地对待学生的质疑，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生思维纳入教师设计的轨道中，不应以教材的思维成果和教材的内容去束缚学生的思维，不要粗暴地干预，即使是一些错误的、不符合事实的质疑，也应在倾听的基础上积极地帮助其分析，加以启发引导，同时要有敏锐的洞察力，及时捕捉学生的创造性火花，绝不能训斥挖苦学生，否则就窒息了课堂气氛，妨碍学生思维的主动性和创造性。如学习“实施科教兴国战略”时，谈到“神州七号”、“常娥一号”、鸟巢、水立方、三峡电站等科技成就时，有同学说：“我国的综合国力强，科技已经达到世界先进水平，我国是世界上最强大的国家……甚至还有学生说：我国比资本主义国家更强大，根本不相信资本主义国家的实力……”针对同学们的说法，我没有及时告诉答案。带着这些疑问，就为下一步的学习激发了兴趣，引导学生独立思考。 五、尊重学生的人格，倾听学生心声 美国心理学之父哈佛大学教授威廉?詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，置批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生潜能，让学生体验成功的喜悦。现在的孩子大多数是独生子，具有情感上更趋封闭、脆弱、自尊心强的心理特点。狭隘的教育价值观和陈旧的思想教育方法，不但不能使学生全面发展，相反会使他们的身心发育受到伤害，使学生厌学习，甚至导致心理缺陷。在我班上，张小川上课爱迟到，我并没有过多的指责他。例如：一次上课他迟到了，我拍着双手，以欢快的言语说：“请大家用掌声欢迎他！他迟到一定有原因，只是不想告诉我们。”当时这位同学满脸通红地回到座位上去了，从此他再也没有迟到过了。又如：一名职高一新生学生在政治课堂上做其他功课，我发现后既没有大发雷霆，也没有冷嘲热讽，反而真诚地对学生说：“对不起！这都怪我的课讲得没趣味”。当天，这名学生